角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地表演的游戲，是幼兒期典型的游戲形式。例如，在學習完水果詞匯后，教師組織“水果店”的游戲。讓幼兒運用以下對話進行情景式練習：

　　A: Good morning!

　　B: Good morning!

　　A: Can I help you？

　　B: Yes, I’d like some apples and some oranges.

　　A: Here you are

　　B: Thank you!

　　…

　　這個游戲為幼兒創設輕松、自由的環境，提高幼兒對學習英語的興趣，按照自己的意愿，大膽表達自己的想法。

　　1.表演游戲

　　表演游戲是幼兒根據故事、童話內容進行表演的游戲，即幼兒扮

　　演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創造性的表演，再現文學作品。如游戲“Snow White”，教師首先講解故事內容，然后根據故事提問幾個關鍵性問題，幫助幼兒回憶故事內容。這時，教師可拿出頭飾道具等，吸引幼兒的注意。Teacher：Do you like Snow White? Who want to be Snow White? 讓幼兒進行協商交流，最后推選出最佳人選。以此類推，選出其他演員并在教師的協助下練習七個小矮人與白雪公主之間的對話。在游戲表演中，幼兒應根據情節，發揮想象力，盡量做到動作表情夸張抽象。通過游戲，不但滿足了幼兒的表演欲望，學習到一些優美的語言，并能加深幼兒對文學作品的理解和記憶。

　　三、設計和組織游戲時的注意事項

　　前面談到了游戲在英語教學中的作用和游戲的分類，這部分主要談談在設計和組織游戲時應該注意的事項。游戲是幼兒自主自由的活動，但并不是意味著教師可以讓游戲中的幼兒放任自流。教師對游戲的設計與組織，是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。為了更好地發揮游戲的作用，教師在設計與組織游戲時應注意：

　　（一）游戲的設計和組織要圍繞教學目標

　　游戲應為教學服務，即游戲作為一種活動形式，讓幼兒積極動動地參與到活動中去，最終完成教師預定的教學目標。因此，無論設計何種游戲，都要圍繞教學目標，控制好游戲過程中的重點，而不是只重視游戲的娛樂性，忽略其教育性，不能為游戲而游戲，使幼兒單純為玩而玩，收不到應有的教學效果。如在一次圣誕節的英語教學活動中，教師穿上了圣誕老人服裝，并在教室里放置一顆掛滿糖果的圣誕樹，但是在游戲過程中，教師只注重讓幼兒感受圣誕老人發禮物和糖果的氣氛，對幼兒要學習的與圣誕節相關的英語詞匯，如：“Christmas day”、“candy”、“sweet”、“Santa Claus”等，沒有進行復習和鞏固。這種游戲沒有一定的目的性，游戲的設計和組織沒有圍繞預定的教學目標。

　　（二）游戲的設計和組織要符合幼兒的年齡特點

　　在設計和組織游戲時，教師要從幼兒的年齡特點出發，選擇適宜的游戲活動。小班游戲的規則不能太復雜，交代游戲規則的用語要簡單易懂，并大量借助直觀手段幫助幼兒理解；大班及中班的游戲規則可適當提高其難度，但教師仍要注意用簡單句而不是難懂的復雜句來解釋游戲規則，并通過自身示范來讓幼兒理解游戲規則。

　　（三）游戲的設計和組織要考慮本課內容是以語言的輸入還是輸出為重點

　　從語言的輸入和輸出角度來分，游戲有聽力游戲和口語游戲兩種，教師要把握兩種游戲的性質，合理運用。一般來說，聽力游戲重在發展幼兒的理解能力，為語言表達做基礎；口語游戲重在發展幼兒的語言表達能力和運用能力。教學中一般先進行聽力游戲，再進行口語游戲。在一次見習中，我所在的班級開展了“My dream”的英語教學活動中，教師首先用卡片教學教授了“cook”“lawyer”“architect”“singer”有關職業的詞匯，在操練階段，教師安排了一個口語游戲：教師擔任主持人，隨機提問幼兒：“What do you want to be? ”，被問到的幼兒要把“I want to be a …”這個句型表達出來，但是由于單詞以及這個句型是新教授的，增加了幼兒的難度，幾乎沒有幼兒能進行流利地表達。我認為，這節課的新句型“I want to be a…”應該作為本課的輸入重點內容，應該把此游戲的難度降低。可見，游戲在設計和組織時，要考慮合理性，特別是對口語輸出的要求不能太高。

　　（四）游戲的設計和組織要面向全體，注意個體

　　游戲要面向全體，充分調動每一個幼兒的積極性。由于目前幼兒園一個班的人數太多，游戲時教師如果采取集體的形式，讓所有幼兒一起成為游戲的主角，這樣就不利于教師的組織、觀察和指導：反之，如果游戲時采取個別的形式，一味集中在個別的身上，那么其他的幼兒練習機會也會相對減少，甚至喪失對活動的興趣。為了做到游戲的設計和組織面向群體，對于人數較多的班級，教師組織時可讓部分幼兒先參與，鼓勵其余幼兒觀察游戲的進展并作出反應和判斷。然后交換角色，讓沒參與游戲的幼兒參與到游戲中來，其他的幼兒觀察游戲的進展并作出反應和判斷。這種形式的游戲，既能兼顧到全班幼兒游戲的參與面，考慮到參與的群體性，又能維持游戲中的正常秩序。

　　（五）游戲的設計與組織要與日常生活有關

　　游戲內容和場景要具有現實意義，與日常生活有關，使幼兒可以自然地、有興趣地接受英語知識，并嘗試運用所學的英語與別人交際。為此，教師可結合教學內容，精心設計和創設真實地游戲情境，讓幼兒能夠身臨其境，增加游戲的趣味性，使英語語言的學習融于真實的游戲情景中。比如，教師可以利用冰淇林、西瓜、哈密瓜、青蛙、知了等玩具材料，創造出“Summer is coming”這一場景，把幼兒引入其中，從而讓幼兒在游戲情景中認識和運用冰淇林、西瓜、哈密瓜、青蛙、知了這幾個單詞，使英語語言的學習融入真實的游戲情景中。

　　（六）游戲的設計和組織要注意游戲規則要清晰

　　游戲參與者遵守游戲規則是順利完成游戲活動的一個重要保證，為了使幼兒都能參與游戲，游戲的規則要清晰，要讓不同英語基礎的幼兒都理解。為此，教師介紹游戲時所使用的語言要淺顯易懂，盡量不使用生僻、抽象的詞語和復雜句；可借助自身的動作示范，也可在交代好游戲規則后，通過指導個別幼兒的動作示范來解釋游戲規則，必要時還可用母語進行適當的解釋。

　　結束語

　　游戲是幼兒認識世界的工具，是其快樂生活的源泉，在游戲過程中最能表現和發展幼兒的積極性和自主性（丁海東，2001）。無論是在教學方面上，還是在身心影響方面上，游戲都已占據著重要的地位。把游戲與幼兒英語教學緊密地結合在一起，不僅激發了幼兒學習英語的興趣，促使幼兒在輕松愉快的課堂中更好地學習英語，也為幼兒園英語教學的順利發展提供了極大的幫助。

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