動情況，當幼兒活動中出現問題時，依據幼兒已有的思路適時地給以指導幫助。如在讓幼兒感知光電現象的過程中，我在益智區提供了電池、燈泡、電線，幼兒很感興趣，嘗試著讓燈泡亮起來，并欣喜地將自己的發現告訴同伴。這時，我又為幼兒提供了電動玩具、手電筒等材料，引導幼兒通過自己的操作，讓電動玩具動起來，幼兒在一次次的嘗試中，由起初的單純讓燈泡亮起來，到讓電動玩具動起來，再到將燈泡、電線、電池、電動玩具等多種材料聯合使用，為電動汽車裝上照明燈，將兩種電動玩具的功能優勢互補，把機器貓的錄音功能與活眼娃娃的美妙音樂實行對接，不斷開發著玩具的多種潛能，富有創意地進行操作。在幼兒操作過程中，我注意觀察幼兒的一舉一動，隨時調整著操作所用的材料，并與幼兒一起實驗，善于把握時機，鼓勵幼兒大膽而新奇的探索活動，結果發現，一些幼兒與眾不同的操作行為往往蘊藏著更為強烈的探索主動性。為此教師應細心地關注、肯定幼兒的別出心裁和新奇操作，引導他們大膽地用自己的方式進行操作和發現。當幼兒出現操作失敗的情況時，相信他們有認識和糾正失敗的能力，鼓勵他們鍥而不舍，在失敗中尋找成功的途徑。成功的喜悅將會激發幼兒產生更為強烈的探索熱情，而教師這種積極的等待，代替了簡單地幫助他們糾正錯誤的辦法，將給幼兒帶來更多的快樂、更多的自信。

　　四、充分挖掘潛在的教育價值，生成科學教育的內容。

　　由于偶發性的科學現象，帶給幼兒的不僅僅是興奮，伴隨而來的是對這些現象所產生的驚訝和疑問。此時，教師應緊緊抓住幼兒的興趣點，及時引導幼兒對關注的問題進行觀察和分析。對某些帶有共性的、幼兒普遍關注的、具有挖掘潛在價值的偶發性科學活動，應將其中寶貴的教育資源，作為切入點生成科學活動，從大處著眼、小處入手，充分發揮內在的、隱性的可持續發展目標。一方面，要充分利用一切環境中的教育資源引導幼兒。另一方面，因勢利導，生成科學教育活動。我班男孩子普遍很喜歡汽車，幼兒從家中帶來了汽車玩具、汽車圖書等，一次自由活動時邢昊洋和王楷文在玩汽車，王楷文自豪地說：“看，我的汽車多棒，比你的跑得快。”邢昊洋不服氣地說：“我的電池沒電了，所以你的跑得快。”于是，兩人同時將電池取出再比，這次兩人的車跑得同樣快。這時，我用積木故意在他倆旁邊搭了兩座坡度不同的橋，王楷文最先被我的舉動吸引過來，他不解地問：“鮑老師，您搭橋干什么？”我卻故作思考的樣子說：“不知你們的汽車在兩座橋上比賽，誰能得第一？”孩子們被吸引過來。于是，一次賽車比賽就這樣開始了，我又為幼兒準備了不同材料的橋面，不同高度的積木。有的幼兒忙著用積木搭橋，有的幼兒將泡沫、電光紙、地毯等放在橋面上，他們通過一次次嘗試和思考，不斷發現問題，證實自己的假設，解決疑問，得出正確結論：汽車下滑速度不止與橋面的光滑程度有關，還與橋的坡度有關。在操作中，幼兒帶著問題觀察，在觀察中設疑，在探索中質疑，獲得了相關的知識和經驗，使幼兒在邊玩邊學的過程中，提高了認知能力。實踐證明：幼兒科學活動是一個啟發、引導幼兒主動探索周圍物質世界極其關系的過程。這一過程應重在培養幼兒的好奇心和初步的科學態度，獲得有關周圍事物極其關系的經驗，并使幼兒有初步運用經驗解決問題的能力。在引導幼兒通過操作活動主動探索科學奧秘的過程中，教師必須根據幼兒主要是以自己動手，而并非傾聽現成的概念來學科學的特點，一方面為他們創設充滿科學氣息的環境和提供符合目標的操作材料，讓幼兒與環境充分發揮交互作用；另一方面應努力激勵幼兒去感知周圍環境，動手操作材料，描述探索過程和現象，并引導幼兒對感性經驗進行整理、概括，逐步建構最初級的科學概念，從而不斷增強參與意識、操作意識、交往意識、表現意識，給幼兒留下一個期待繼續探索的愿望，一份期盼揭開奧秘的向往。

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