幼教網整理了關于幼兒教學策略論文《學前兒童數學教育活動目標與活動材料淺談》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　數學教育活動材料適合兒童的需要是活動材料提供研究的另一個重要內容。幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，存在著很大的個體差異。在同一數學教育活動中，我們不難發(fā)現，有的孩子對新活動能很快理解，做出反應，并積極參與操作活動；有的孩子則感到困惑不解，無從下手。

　　學前兒童數學教育活動目標是指某一具體教育活動的目標，它具有表述具體，操作性較強的特點，所期望的教育成果基本上可以觀察到或測量到的；它大多數是從學前兒童獲取哪些經驗這一角度提出，有的活動對兒童認知能力、興趣、情感和態(tài)度也提出了相應的目標。

　　學前兒童數學教育活動材料是數學教育活動的載體，兒童學習數學的工具；是兒童數學教育活動目標與內容顯性的、可見的媒介；是幫助兒童主動地構建數學知識，誘發(fā)兒童主動地進行探索學習的中介。

　　隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的學習與解讀，在學前數學教育活動中教師的教育觀念、教育行為等方面發(fā)生了可喜的變化。在研究與反思中，我們發(fā)現影響兒童數學學習的思想束縛，從教師的層面主要是：對學前數學教育活動目標的把握能力偏弱、提供數學教育活動材料的質量不高、觀察了解幼兒數學已有經驗與發(fā)展差異水平不夠等，造成了部分幼兒學習數學的實效不夠明顯，嚴重的還挫傷了孩子學習的興趣與求知欲。針對研究中的疑惑與問題，我們確定了以研究學前兒童數學教育活動目標層級與學前兒童數學教育活動材料提供研究為核心，進行嘗試與探索的過程。在研究中，我們獲得了一些新的思考與啟示。

　　一、解讀目標層級構建學前兒童數學教育活動層級目標群是我們在課題研究過程中提出的一個新思路。它的提出源于馬斯洛的“需要層級理論”。我們在研究中發(fā)現，數學教育活動目標的內涵及其豐富，存在著橫向與縱向互相平行、遞進的交錯關系。在目前的研究中，我們發(fā)現，在同一個數學教育活動中，它的目標指向具有三維的層次的可能：具有遞進關系的同一目標的縱向層級目標群；具有橫向并列關系的同一活動指向多個目標的橫向目標群；橫向并列目標與縱向遞進目標互相交目標群，大部分的數學教育活動目標屬于第三類；正是由于目標的橫向并列與縱向遞進等錯綜復雜的關系，使兒童的思維在學習數學的過程中得到了發(fā)展與鍛煉。由此，我們認為學前兒童數學教育活動層級目標群的研究與建立，可以為幼兒學習數學架設起一座通向數學教育活動目標頂端的樓塔，幼兒可以根據自身的發(fā)展與能力，自主選擇與確定適合自己發(fā)展需要的目標層級，在教師的引導與互動中，尋找到適合自身發(fā)展的方式，或一步一步上升，或跳躍式上升，最終使每個孩子步步成功，滿足幼兒獲得成功的需要。

　　學前兒童數學教育活動層級目標群的建立是一項系統(tǒng)工程。目前，我們主要從以下二個層面進行此項工作。

　　1、教師預定目標層級幼兒數學教育活動目標具有顯性特點。我們首先從來自于教師預定目標層級的研究入手，從較為顯性的數學教育活活動目標為切入點。教師在層級目標群的研究過程中，以查閱文獻資料開始，吸納與獲得有益的經驗，然后結合自身的數學教學經驗，

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