來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-10-14 16:50:59
2、有序的分層指導(dǎo),滿足教師不同的發(fā)展需求。
(1)導(dǎo)說制:A園長導(dǎo)說——即針對教學(xué)中共同困惑,園長進(jìn)行點(diǎn)與面的指導(dǎo),點(diǎn)即是園長對教研組長進(jìn)行的設(shè)計(jì)、組織及解決教研所探索的重點(diǎn)問題的一個(gè)培訓(xùn)知道,而面則是指對全體教師進(jìn)行的有關(guān)課程實(shí)施的指導(dǎo),幫助我們的教師學(xué)會(huì)課程的平衡及課程的設(shè)置。B大教研組長導(dǎo)說——即大教研組長介入各小教研組參與發(fā)現(xiàn)問題,指導(dǎo)推進(jìn)小教研活動(dòng)的開展。(2)實(shí)錄點(diǎn)評制:第二層面的園長帶教教研組長,即將教研活動(dòng)實(shí)錄下來,組織教研組長觀摩,通過園長點(diǎn)評及教研組長互評,以期尋找好的教研形式及提高教研組長組織調(diào)控教研活動(dòng)的能力。(3)預(yù)約對話制:教研組長對教師的指導(dǎo),即針對每次的教研重點(diǎn),教研組長與組員進(jìn)行問題預(yù)約,提高在教研活動(dòng)中對話的針對性及積極性。(4)實(shí)踐互動(dòng)互評制:骨干教師對青年教師的培養(yǎng),即骨干教師與青年教師的觀摩交流點(diǎn)評,幫助青年教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。通過這樣的分層指導(dǎo),我們的教研組長開始逐漸學(xué)會(huì)了如何關(guān)注傾聽組員的交流,有了一些尋找問題焦點(diǎn)的敏感性,并嘗試運(yùn)用一些有效的教研手段來提高對話的質(zhì)量。而我們的教師在教研中,自信心更強(qiáng)了,有了實(shí)踐和理論的沉淀,對話的興趣點(diǎn)被激活了。
3、多形式的教研方式教研方式使教師積極參與教研活動(dòng)。通過多形式的教研方式,尋找提高的策略,本學(xué)期我園大教研的研究目標(biāo)是:提高教師在制訂計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃中,關(guān)注幼兒的生活、情感經(jīng)驗(yàn)的能力。通過探索多種可促不同層面的教師積極參與,提高其反思、對話、尋求解決問題能力的教研形式,提高本園教師參與教研活動(dòng)中不同層次能力的提高。
l第一研:集體對話第一次課例實(shí)踐,我們對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)錄,教研組長提出問題組織全體教師觀摩。實(shí)踐活動(dòng)后在小組中各組長分別組織教師進(jìn)行相關(guān)的討論。分析:第一次教研組織形式我們通過集體對話,表現(xiàn)形式比較寬松隨意,教研組長能激勵(lì)教師進(jìn)行對話,但由于教師本身發(fā)現(xiàn)問題的能力不夠,對話氛圍沒有很好的引發(fā)。教研組長在活動(dòng)中能適宜得拋出問題讓教師們進(jìn)行研討,并能摘錄各自在組織小教研及大教研活動(dòng)實(shí)錄中的歸納及小結(jié)語,共同分析如何梳理問題、提升經(jīng)驗(yàn)。但是在活動(dòng)中教研組長歸納解惑的能力比較欠缺。由于組長更多考慮的是活動(dòng)前的問題思考,對于教師們存在的困惑沒有事先的了解,另外本身的能力也需要進(jìn)一步提高。策略:實(shí)錄整個(gè)教研活動(dòng)。教師:尋找各自的觀點(diǎn),與同伴進(jìn)行比較,捕捉好的質(zhì)疑方式。教研組長:摘錄各自在組織小教研及大教研活動(dòng)實(shí)錄中的歸納及小結(jié)語,共同分析如何梳理問題,提升經(jīng)驗(yàn)。
l第二研:預(yù)約問題,跨組對話質(zhì)疑第二次課例實(shí)踐,在第一課的基礎(chǔ)上組長深入各教研組討論,了解教師們的想法,并提供適宜的理論依據(jù),使教師們在討論中更多用理論來支撐自己的觀點(diǎn)。分析:由于有了第一研后的分析、總結(jié),教師及教研組長對如何對話及提升經(jīng)驗(yàn)有了些感知,狀態(tài)表現(xiàn)更為積極大膽,教師在對話中碰撞出求異思維的火花。但由于預(yù)約性較明顯,教師及教研組長的思維未能充分地?cái)U(kuò)散,比較拘泥于預(yù)約好的問題。教研組長在活動(dòng)前作了比較充分的準(zhǔn)備,了解教師的想法。但是當(dāng)遇到教師即時(shí)生成的質(zhì)疑,如何應(yīng)對?策略:實(shí)錄分析尋找*教師在對話中求異思維碰撞的火花*教研組長問題思考:遇到教師即時(shí)生成的質(zhì)疑,我應(yīng)如何應(yīng)對?成效:1.通過實(shí)錄捕捉、討論,教研組長學(xué)會(huì)了關(guān)注教師提出的有價(jià)值的問題,敏感度增加了。2.組織者學(xué)習(xí)了應(yīng)對、提升經(jīng)驗(yàn)的方法和策略。
l第三研:組內(nèi)質(zhì)疑在課例的第三次實(shí)踐活動(dòng)后,按小組形式討論并將小組內(nèi)尋找到的共性的質(zhì)疑問題由教研組長在大組中提出,并由同伴集體釋疑。分析:小范圍的討論給了教研組長更多的關(guān)注。梳理,歸納的對應(yīng)性更強(qiáng),因此觀點(diǎn)更清晰,而教師在同年齡段的同伴之間有了更多的話題,因而各小組尋找到的關(guān)于課例實(shí)踐中的問題也更適宜,通過不同組的同伴互助,觀點(diǎn)碰撞,既提升了教研活動(dòng)的質(zhì)量,教師也切實(shí)獲得了思維及能力的發(fā)展。
4、以課例研究為載體,幫助教師提高對話、互動(dòng)、質(zhì)疑、提升能力。在第一階段的課題案例研究中,我們試圖通過三課三研(三階段三反思)以大班組“我喜歡的車”這一課例為載體,在分析、捕捉本園教師參與教研活動(dòng)的現(xiàn)狀及參與能力的基礎(chǔ)上,尋找不同層次教師的優(yōu)勢及薄弱點(diǎn),希望通過問題介入、預(yù)約質(zhì)疑、推導(dǎo)建議、追問啟發(fā)、肯定鼓勵(lì)等形式促二個(gè)層面,即青年教師及骨干教師參與教研能力的提高。我們進(jìn)行了每一次的課例實(shí)錄及教研實(shí)錄,對二個(gè)層面教師參與教研的行為及狀態(tài)進(jìn)行分析、預(yù)設(shè)及調(diào)整,并初步完成了“三階段三反思促教師參與教研活動(dòng)能力提高”的個(gè)案初稿,通過第一階段的探索、研究、推動(dòng),本園教師參與教研的變化如下:以前的教研狀態(tài)分析青年教師l行為上:誰發(fā)言看誰,點(diǎn)頭表示贊同。l“對,我贊成,這樣布置挺好的,”l“我覺得環(huán)境這個(gè)題目太大了,可以具體一些。”
1、青年教師雖然具備一定的現(xiàn)代理論知識(shí),但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,對內(nèi)容理解比較膚淺表面,不能內(nèi)化為自己的教育行為。
2、教研活動(dòng)中,青年教師參與性較好,但是容易附和其他教師的發(fā)言,缺乏自己的主見。
3、理解、表述、質(zhì)疑、傾聽的能力欠缺。骨干教師
●行為上:“以前我們也進(jìn)行過‘滾雪球’式的實(shí)踐反思活動(dòng),如今可以實(shí)行‘三階段三反思’的形式,通過這個(gè)平臺(tái)可以促使教師在不斷的實(shí)踐與反思中,提高自身的專業(yè)化水平。”
●“我認(rèn)為教師只有通過不斷的實(shí)踐、反思——再實(shí)踐、反思,才能提高專業(yè)化水平的提高。”1、注重的是個(gè)體,理念較新,能結(jié)合理論的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。2、不能將自己成功的做法和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)。3、捕捉、質(zhì)疑的能力明顯欠缺。4、能抓住教研的實(shí)質(zhì)性問題引導(dǎo)教師開展相應(yīng)的研討,但是在抓住教研的實(shí)質(zhì)性問題較表面,沒有針對性,往往在一個(gè)問題上不能說透,沒有說服力。如今的教研狀態(tài)分析青年教師我們先來看看此類教師在教研活動(dòng)中參與的變化:l“我認(rèn)為可以讓幼兒和家長一起來收集一些車輛的圖片、玩具,利用家長的資源而不是僅僅靠老師一個(gè)人來完成學(xué)習(xí)材料的收集,我覺得有了家長、孩子與教師的共同參與才能使孩子真正的進(jìn)入到主題的學(xué)習(xí)和探索中。”l“在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該盡量利用空間。比如:創(chuàng)設(shè)停車場,搭建輕軌、地鐵的模型等等。”
●“這個(gè)我不同意。我們研討的是‘環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí)’,那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要為幼兒自主學(xué)習(xí)來服務(wù)。不能因?yàn)閱栴}教師能讓幼兒自己解決,就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來解決問題,而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。”青年教師們在教研活動(dòng)中的變化說明:
1、青年教師通過參與,傾聽、被激勵(lì),其教育理念及行為有所改變,更自信、更大膽,同時(shí)求知及樂于嘗試的欲望也更強(qiáng)烈了。2、青年教師的思維較活躍,通過觀摩實(shí)踐活動(dòng),舉一反三的能力增強(qiáng)了。3、青年教師通過參與研討,其抓住問題研討的能力有所提高,并會(huì)根據(jù)自己的理解提出有價(jià)值的建設(shè)性意見,這是顯而易見的。骨干教師
●“在與環(huán)境的互動(dòng)中,我認(rèn)為要改進(jìn)——”“能不能去尋找一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的投放的經(jīng)驗(yàn)案例,在你的教學(xué)中試一試,找到一些規(guī)律,下一次帶給大家分享。”“不過,在材料的投放上我認(rèn)為比較單一,以實(shí)物、玩具、圖片為主,而缺乏幼兒自身的表征類的資料。此外幼兒在活動(dòng)中也遇到問題了,如何引導(dǎo)幼兒尋求利用環(huán)境來尋找答案,可以在此方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。——”正是有了骨干教師提出了一個(gè)個(gè)建設(shè)性的意見,引起了教師們的共鳴,是教師研討的質(zhì)量有了明顯的提高,大家各抒己見解決了教研中實(shí)質(zhì)性的問題,為第二次、第三次的實(shí)踐活動(dòng)提出了更為完善的改進(jìn)方案,使孩子們在與環(huán)境的互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自我完善。
●“你覺得這位教師忽略哪些有價(jià)值的生成,如果是你,你會(huì)怎么做?”“這個(gè)我不同意。我們研討的是‘環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí)’,那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要為幼兒自主學(xué)習(xí)來服務(wù)。不能因?yàn)槟硞(gè)問題教師能讓幼兒自己解決,就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來解決問題,而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。”“我們應(yīng)該明確的是:資料庫的建立并不是以一節(jié)課為最終目的的,因此資料庫的內(nèi)容、形式應(yīng)該值得我們斟酌。”
骨干教師在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)說明:
1、骨干教師們通過一次次的教研使他們更自信、更成熟,尤其是當(dāng)他們的想法被同伴所認(rèn)同和接受時(shí),更激勵(lì)了她們教育理念與教育行為的進(jìn)一步發(fā)展2、骨干教師的質(zhì)疑能力無形之中為教研活動(dòng)增添了新的亮點(diǎn),為實(shí)踐活動(dòng)的不斷完善指明了方向3、骨干教師更注重了自我完善的過程,從一次次的教研活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)骨干教師們必須經(jīng)常學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、反思,更新原有的教育理念與言行,來引領(lǐng)大家從上面可以看出,教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性明顯提高了,能逐步學(xué)會(huì)抓住問題的中心,觀點(diǎn)鮮明地提出自己的見解和想法,而我們的教研組長也逐步學(xué)會(huì)了關(guān)注、傾聽,幫助教師梳理問題、歸納策略、提升經(jīng)驗(yàn)。通過校本教研,我們的教師參與教研的能力提高了,教師的專業(yè)化水平也獲得了提高。
三.進(jìn)一步的思考:
(一)校本教研作為我園提高教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效載體,雖以見成效,但我們的探索還剛剛起步。我們將繼續(xù)探索、開創(chuàng)和諧濃厚的研教研學(xué)的氛圍,使教師的行為與理念互動(dòng),研究與使用統(tǒng)一,并進(jìn)一步喚醒教師發(fā)展的主體意識(shí),為教師的成長提供了肥沃的土壤。
(二)繼續(xù)完善我園的校本教研制度,在激勵(lì)機(jī)制上更好地激發(fā)教師參與研與思的內(nèi)趨力。
(三)通過校本教研,我園將逐步形成一個(gè)民主、平等、合作、對話、協(xié)商的教研群體。我們的校本教研不僅使教師有了自信,促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展,同時(shí)也帶出了園所的品味,提高園所的保教質(zhì)量。
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