導讀：環境是幼兒最好的、最自然的啟蒙老師。適宜的環境能吸引兒童去探索、思考，去參與實踐，從而啟動智慧之門，還能引導孩子在自然、自主的狀態下形成各種良好的習慣。

　　感知是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映。2-4歲的嬰幼兒正處于感知能力迅速發展和不斷完善的時期，運用視覺、聽覺、觸摸覺等來充分感知外部世界是幼兒的一個重要認知特點。前蘇聯心理學家維果茨基認為嬰幼兒具有按自身大綱學習的顯著特點，即以自我為中心按自己的意愿和獨特的思維方式進行學習；滿足于過程，不太注重結果。因此以獨特的思維方式進行學習，在隨意的擺弄探索中不斷感悟和積累經驗是小年齡嬰幼兒學習的重要特點。

　　幼兒的感知體驗依賴于動手操作。通過操作幼兒不僅能感受到各種事物明顯特征,諸如冷熱、粗細、軟硬等，更能在擺弄的過程中獲得與分類、比較、排列、堆疊等有關的經驗。在獲得多種感知經驗的同時還獲得許多操作經驗。感知操作區不僅為幼兒提供了一個比較合適的學習方式，滿足了他們的動手興趣，也促進了幼兒智力的發展。感知操作區對推動幼兒思維發展有著不可忽視的作用。

　　一、感知操作區的環境創設

　　環境是幼兒最好的、最自然的啟蒙老師。適宜的環境能吸引兒童去探索、思考，去參與實踐，從而啟動智慧之門，還能引導孩子在自然、自主的狀態下形成各種良好的習慣。托小班幼兒對周圍的環境充滿了強烈的好奇心，他們的認知發展和經驗積累很大程度上借助于對環境和事物的模仿、擺弄。經過良好設計的環境，可以起到暗示的作用，可以起到誘發幼兒積極行為的作用。只有為幼兒提供適宜的、發展性的環境，才能真正促進幼兒的發展，為幼兒的可持續發展奠定基礎。幼兒每時每刻都在與周圍的環境互動著。環境是幼兒成長的搖籃，良好的環境更是幼兒的良師益友。

　　《綱要》中指出幼兒園應“營造與家庭氛圍類似的寬松、安全、溫馨的環境。”這是托小班環境創設的基本要求。在此基礎上感知操作區的環境還應具有生活化、游戲化、隱性化的特點。

　　1、生活化的環境

　　幼兒感知經驗的獲得與他們的生活經驗有著直接的聯系，創設與幼兒生活經驗相符的生活化環境，有利于促使寶寶在熟悉的環境中自然而然地模仿，擺弄、操作，在再現生活的基礎上不斷獲得新的經驗。

　　2、游戲化環境

　　嬰幼兒正處于直覺行動和具體形象思維階段，創設游戲化情景是吸引他們參加活動的前提。賦予感知操作區以特定的游戲場景，讓幼兒在一定的活動場景中主動地、自主地參與活動，積累基本經驗，發展各種能力。

　　3、暗示性環境

　　將教育目標物化在環境之中，是幼兒區域性活動的一大特點。環境在區域性活動發揮著暗示活動主題、活動規則、活動方式、滲透教育內容、實現教育目標的作用。

　　二、感知操作區的基本材料

　　根據嬰幼兒的年齡特點，2-3歲幼兒產生探索的欲望是需要環境和材料為依托的。材料是物質環境的一個重要組成部分，是嬰幼兒活動的物質支柱，嬰幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經驗，使身心各方面能力得到發展。教師要幫助他們置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合嬰幼兒探索需要的材料，支持和引發嬰幼兒積極主動地與材料相互作用，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使探索活動更加豐富和深入。

　　感知操作區的材料種類豐富，各種生活中的自然物、廢舊材料都能拿來使用，但是教師首先必須考慮到材料的安全性。比如奶粉罐教師必須將蓋子與罐身包裹起來，以免幼兒意外打開蓋子劃傷手。活動區中提供的豆子等材料必須大一點，避免幼兒因好玩或無意塞入耳、鼻等部位。提供幼兒感知冷熱的熱水教師必須試過不燙手等。材料必須服從于衛生和安全的要求，以保證幼兒身心健康發展。同時由于嬰幼兒對于活動材料還不會共享，因此年齡越小，活動材料的數量越要充足，避免發生爭執和糾紛。

　　在全國《綱要》中“周圍生活”、“身邊物品”、“自然材料”、“廢舊材料”等詞匯出現的頻率較高，這也說明幼兒活動的材料可以是多方面的。首先，盡可能利用生活中的真實物品為活動材料。其次，可充分利用水等自然材料開展活動，幫助幼兒不斷獲得豐富的生活體驗。其三，利用廢舊材料進行活動，讓幼兒感受材料的多種質感和多樣性，并逐漸萌發環保意識，比如各種紙箱、不同造型、材質的瓶子等。

　　除此以外，感官操作區還包括以下兩種基本材料：

　　1、多種感官體驗的材料。

　　感官是幼兒接觸世界的第一門戶，嬰幼兒開始運用感官都因無意識的好奇心或生存需要而引發的。而有目的地了解事物、認識世界需要有意識地運用感官而進行的。感官運用的靈敏度、感官運用的技巧都需要通過聯練習、培養才能提升。2-4歲的嬰幼兒正處于感官發展的關鍵時期，因此能給予幼兒視、聽、嗅、味、觸等多種感官體驗的材料是是感知操作區中十分重要的材料。如毛絨動物、光滑的粗糙的玩具、生活物品、冷熱不同體驗的熱水和冰塊、能與物品碰撞出不同聲響的材料等都是重要的活動材料。

　　2、多種認知經驗的材料。

　　托小班幼兒的認知能力逐漸形成，認知范圍開始擴大，形成了一些與生活經驗相聯系的概念與屬性。在操作擺弄的過程中，逐漸認識事物的屬性，如顏色、大小、長短、多少、形狀、大小等。隨著認知經驗的不斷發展，到了小班后期，孩子們又逐漸嘗試著比較事物的異同，嘗試根據事物的一維特征進行分類、排序等活動。教師要根據幼兒的年齡特點提供能給予多種認知經驗的活動材料，推動幼兒的認知發展。

　　幼兒的認知經驗的獲得與操作擺弄有著十分密切的關系，在壘高的過程中，幼兒不斷探索著，從而獲得壘高的方法、獲得數經驗。在釣魚的過程中，老師提供各種不同材質、不同顏色、不同大小、不同形狀的魚，孩子們不僅能獲得對各種不同材質的認知體驗，還能獲得與顏色、大小、形狀、材質、分類、數數等有關的經驗。認知材料的豐富性與多樣性、層次性對推動幼兒的認知發展起著十分重要的作用。

　　三、觀察視角

　　適宜的環境和材料是促進幼兒認知發展的首要因素，要真正了解幼兒認知發展水平，根據幼兒的發展進程不斷調整、豐富、遞進環境材料離不開教師有效的觀察和指導。有效的觀察和指導有助于教師準確了解該活動區的價值、幼兒的各方面的發展水平，更好地為幼兒提供適宜的、具有挑戰性的活動材料。

　　1、觀察幼兒對活動是否感興趣，是否能積極主動地投入其中。

　　2、觀察幼兒的情感態度，如遇到困難時的所采取的行為是自己堅持探索、求助還是放棄。成功時的表現等。

　　3、觀察幼兒的操作擺弄過程

　　觀察運用感官的能力，如用手摸、捏，用鼻子聞、用耳朵聽。

　　觀察幼兒認知經驗的發展情況，如是否能手口一致點數說出總數、是否能進行簡單的排序、分類等

　　觀察是否能與已有經驗相聯系，如在找影子、找朋友等配對活動中是否能與已有的生活經驗與認知經驗相聯系。

　　對于小班的孩子來說還要觀察他們能否用簡單的語言說出自己的操作擺弄中的想法或者疑問等。

　　教師要在觀察的基礎上有效把握介入時機針對孩子的活動情況給予相應的指導。

　　四、部分活動方案舉例：

　　活動一、豆中探寶

　　環境創設：墻面上有對應的照片、可供分類的暗示圖

　　基本材料：各種軟硬不同的玩偶、毛絨和光滑的物品、豆、大盆

　　觀察要點：

　　1、是否喜歡在豆中尋找物品

　　2、能否說出自己找到物品的名稱

　　3、能否說出找到物品的感覺（光、毛、軟、硬等）

　　4、能否能將其放到對應的地方

　　5、能否根據圖示有意識的在豆中尋找自己想要的物品

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