幾年來，幼兒園數學教學領域，從理論到實際操作，都取得了非常大的進步。但在幼兒園數學教育教學活動的組織過程中，也還存在著一些與兒童心理發展的規律相違背，與新《綱要》的精神不符的做法，小班幼兒數學教育教學也不例外。這里提出一個全新的教育理念“和小班幼兒玩數學”，以適應小班幼兒數學教育教學的發展。所謂“玩數學”是指和“教數學”相對應的一種說法，它更強調數學教育的游戲性、操作性、趣味性和直觀形象性。把抽象的數學關系用科學的方法轉化成幼兒易于理解、易于接受的游戲和操作活動，讓幼兒在不知不覺中形成豐富的知識，積累經驗。教師和幼兒玩數學時只是一個啟發者、參與者。當然“玩”和“教”是相對而言的，從小班到大班，玩數學所占的比例是越來越小，而教數學所占的比例是越來越大。

　　一．小班幼兒數學教育中存在的問題

　　（一）教育觀念和教育行為的問題

　　在教育觀念上有些人認為，數學本身具有抽象性、邏輯性和辯證性，對小班幼兒來說太難，學不學無所謂，中班開始學也不遲，這是不學主義者，另有些人認為，初步的認識數字，進行簡單的加減運算，只要老師教，幼兒是可以學習的，這是超學主義者。作為從事數學教育教學的教師，一定要認真學習小班幼兒數學教育的目標，清楚地認識到具體形象思維是小班幼兒思維的主要特點，因此要合理地安排教育教學內容。

　　在教育行為上有些教師并未真正做到讓幼兒主動活動，仍然只注重教師講解演示，幼兒坐著聽講；教師問幼兒答；教師總結、幼兒模仿、幼兒記憶結果的課堂形式，根本不能體現幼兒是學習的主體，幼兒是主動的學習者。雖然教師也很重視讓幼兒進行操作活動，但活動中全部由教師“程控指揮”，生怕幼兒“亂”。當前小班幼兒數學活動的組織還是以全體幼兒進行同一活動為特征，對相同的任務通過共同的過程，以相同的方式進行。這樣的活動幼兒雖然學到一些知識，掌握一些技能，教師也易完成計劃，但這種“齊步走--立停”的教育模式，忽視了幼兒的個體差異，易形成幼兒的思維定勢，抹殺了幼兒對數學活動的興趣。

　　（二）活動設計和活動方法的問題

　　在目標的制訂過程中，一般教師都注重知識、技能的培養。活動準備中，教師注重的也只是教具和學具兩方面，但知識、經驗、心理準備方面就比較忽視了。在活動過程方面，注重教師說、幼兒說，集體活動后小組活動、重點步驟不清、指導不明確。教師總結評價一般也只注重知識、內容的評價總結，對幼兒的能力或特殊表現力方面很少重視。

　　教學方法的使用不僅應體現在表面上，而是有很大的靈活性和創造性。同樣的教學內容選擇不同的方法有不同的效果。對不同的教育對象用相同的方法也會有不同的結果。這里主要講講活動方式對活動方法的制約問題。現行的活動都是正規的課的活動形式，我們稱之為正規活動。在正規活動中，幼兒人數多，教師顧及面很廣，雖然小組活動時也設計多種活動，但教師真正能觀察、指導到幾名幼兒呢？尤其對小班幼兒來說，他們的注意力易分散，自控能力差，根本不能保證操作活動的順利進行，所以說現行的活動設計與方法也存在一定的問題，需要教師作進一步改進研究。

　　二、和小班幼兒玩數學的可行性

　　（一）從先決條件方面講，小班幼兒對數學的學習是一種自發的需要。即使沒有數學課，幼兒還是在接觸數學，與數學共同“游戲”。

　　（二）從幼兒身心健康發展的角度出發，和小班幼兒玩數學適應了現代教育行為和幼兒的最近發展需要說。幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時獲得滿足感。和小班幼兒玩數學因其強調游戲性、操作性、趣味性和直觀性，而深得幼兒的喜愛，幼兒活動興趣很濃。與現行活動作一比較便可更加清楚。現行的數學活動雖也重視游戲性，但它的游戲很單一，純粹是為游戲而游戲。如從認識顏色、形狀、大小到按某一特征分類，都是“送***回家”的游戲，沒有新意，對幼兒思維能力的訓練很少，幼兒興趣也不高。而和幼兒玩數學時，游戲、操作的內容就豐富多了。如對形狀的認識，設計的內容就有一個系列：感知、區別、尋找、組合、拼搭。循序漸進，每一步都有不同的游戲、不同的操作活動。幼兒是活動的主體，是主動活動者，也真正起到了操練幼兒思維的作用，使數學成為思維的體操。

　　（三）從現代數學教育教學理論的角度分析，和小班幼兒玩數學能實現目標整體化、課程活動化、形式多樣化的現代教育思想。和小班幼兒玩數學，不僅僅是讓幼兒學習到知識，而更注重數學能力、思維能力和個性品質等各方面的培養。和小班幼兒玩數學，注重的是讓幼兒動起來，參加游戲、操作活動，積累經驗，逐步內化數學知識，教師再推他們一把，形成數學的概念。

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