四、層次性提問

　　蘇聯著名心理學家維果茨基認為：“只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，否則，只有充當發(fā)展的尾巴。”為此我們在教學中設計的提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內容，豐富知識，建構概念，使整個過程結構嚴謹，體現發(fā)展性原則。如“風的形成”中，讓幼兒觀察風中飄動的紅旗、樹葉，以哦“紅旗、樹葉為什么回動？”導入教學；再以“我們還會在什么情況下感到有風，是什么原因？如果沒有刮風，你有什么辦法產生風？”了解風是怎樣形成的；在玩風車的游戲中讓幼兒想一想：“為什么風車有時轉得快，有時轉得慢？”讓幼兒探索發(fā)現。再如在認識影子的過程中提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓幼兒根據自己的生活經驗充分發(fā)揮，然后和小朋友一起做實驗，了解影子的形成，提問：“影子是怎樣產生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案：物體不動，光上下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀。著兩個活動，從經驗入手——找原因——發(fā)現變化——引伸學習，一步步加深學習，充分體現了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的充分想象，學到了更多的知識。

　　五、概括性提問

　　概括水平的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，維果茨基指出：概括發(fā)展中的每一個新階段，都依賴于先前階段的概括，是在先前基礎上發(fā)生的，因此在幼兒通過一系列的活動以后，應該讓幼兒學會簡單的概括，著就需要我們對他們提出概括性的問題。如“影子是怎樣產生的”活動中，幼兒通過操作和實踐以后，已了解到人、房子等不透明的物體在太陽、手電、蠟燭等發(fā)光物體的照射下都會留下一個陰影，就可向幼兒提問：“影子是怎樣產生的？”請小朋友把自己的操作實踐過程簡單地講述一下；再如在認識了袋鼠、青蛙、兔子等會跳的小動物之后可向幼兒提問：“這些小動物為什么都有跳的本領？”讓幼兒通過觀察概括出：因為它們都是前腿短、后腿長，所以都會跳。這樣使幼兒既認識了光和影子的關系和幾種動物，并學會用簡潔的語言來描述操作、實踐、觀察后得出的結論，又使幼兒的具體直觀思維逐步向抽象概括思維發(fā)展。

　　六、探索性提問

　　幼兒都有好想象的特點，隨著知識經驗的豐富，幼兒期兒童的想象活動中開始出現一些創(chuàng)造性因素，他們的想法不只停留在原有的物象上，而是在他們所熟悉的知識空間到處遨游，因此老師對他們提出的問題應有一定的探索性和啟發(fā)性，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發(fā)揮。例如：在“認識輪子”的過程中，提問：“除了汽車、自行車、小推車有輪子外，哪些東西也應裝上輪子，為什么？”問題具有探索性，幼兒說了好多：“鞋子上裝上輪子，我們穿上有輪子的鞋子會跑得很快”；“電視機裝上輪子搬起來很省力”；“電冰箱裝上輪子可以推來推去”；“房子裝上了輪子，房子可以搬來搬去，想住哪兒就把房子搬到哪兒”``````這些回答不無道理吧，在認識了幾種動物后提問：“為什么青蛙的前腿短，后腿長？袋鼠呢？”這樣的提問既有指向性，又有探索性，能使幼兒從多方面去思考和探索，并在活動中操作感知，比較得出科學的結論，體驗成功的喜悅。

　　總之，活動中的“巧提問”應旨在激發(fā)幼兒對活動內容、過程、科學的興趣，巧妙地把幼兒的無意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉移，轉化為學科學的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時集中注意地去實踐、探索，尋找正確的科學的答案。因此，在活動中，教師應更多地設計一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“巧提問”，讓幼兒在輕松和諧的環(huán)境中逐步走向科學的殿堂！

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