摘要：通過對地處少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學院英語師范生教師技能培養(yǎng)狀況及教學環(huán)境的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學校存在校方觀念、課程設置等方面的問題。TPACK為英語師范生的培養(yǎng)提供了新思路和可操作和借鑒的模式。

　　關鍵詞：TPACK;少數(shù)民族地區(qū);英語專業(yè);師范生教師職業(yè)技能

　　一、引言

　　當今時代，信息和通信技術的快速發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活方式，給教育改革與發(fā)展帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，同時將“提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”作為我國教育發(fā)展的重大目標之一。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，強調(diào)信息技術與教學的融合。教育技術能力已成為新時代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。高校英語專業(yè)師范生是未來的英語教師，具有良好的英語教師職業(yè)技能，并有一定的信息素養(yǎng)和外語信息化教學能力，是他們完成教育發(fā)展歷史使命的必然要求。少數(shù)民族地區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展是落實民族教育政策、促進邊疆地區(qū)教育教學發(fā)展并實現(xiàn)教育公平的重要措施。然而，少數(shù)民族地區(qū)大多地理位置偏遠，教育理論研究相對滯后，教學設施不完善，教育經(jīng)費短缺，導致這些地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)狀況不容樂觀。位于少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學院也面臨這樣的問題：英語師范生的教學技能的培養(yǎng)還是利用傳統(tǒng)的教育實習和微格教學，雖然開設了如《計算機信息技術》《現(xiàn)代教育技術》之類的公共類課程來培養(yǎng)信息技術技能，但所學內(nèi)容與其他專業(yè)學生的完全相同，并且脫離了具體外語教學情境，在進行信息技術和教學有意義整合方面效果欠佳。包頭師范學院英語專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、教學狀況，教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式等，在少數(shù)民族高等師范院校中有一定代表性。因此，探索適合該校、該類地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的有效模式和途徑具有非常重要的現(xiàn)實意義。2005年，美國學者Mishra和Koehler首次將技術知識納入教師知識結構中，并提出整合技術的教師知識框架，簡稱TPACK。該框架自2006年正式提出以來，國內(nèi)外學者進行了大量的理論和實踐研究。結果表明，TPACK有利于教師將教學技術與課程有機地融合，是教師進行有效英語教學所必須具備的知識框架。TPACK為少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)提供了全新的視角，為課程改革與融合提供了很好的改革思路。

　　二、TPACK的內(nèi)涵

　　TPACK是一種新興的知識形式，超越了所有三個傳統(tǒng)教學要素（技術知識、教學法知識、學科知識），而強調(diào)任何教學階段教師都應有意識地將技術、教學法和學科知識結合在一起進行傳授，而非簡單孤立地學習各種知識。因此，它是一種綜合的、復雜的、多面的知識。它強調(diào)的三個要素在教學中所承擔的角色均是可以相互轉(zhuǎn)換的，因而它又具有動態(tài)性和獨特性。情境性和實踐性的特點強調(diào)必須以具體學科知識為載體。Koehler和Mishra（2006）提供了一個圓形表示的TPACK框架，試圖闡明技術知識、教學法知識、內(nèi)容知識之間的關系。它的三個核心元素是基于技術的學科內(nèi)容知識、學科教學知識、整合技術的教學法知識，這三個圓之間的聯(lián)系代表了四個重疊的領域也可以引起技術教學法知識，技術內(nèi)容知識和TPACK知識的意義構建。對于外語教學而言，就是構建以語言學和教育學、心理學等理論為指導，以教學法為行動基礎，以教育信息技術為基本實現(xiàn)條件的、跨學科的外語教育技術學。具體而言，外語教師TPACK知識框架需要整合的知識有：（1）學科內(nèi)容知識：包括語言與技能、語言學與文學、語言文化、翻譯、跨文化交際技能、課程開發(fā)與評價測試等知識。（2）教學法知識：包括學習理論，如建構主義學習理論、認知學習理論，尤其是對行為主義學習理論和人本主義學習理論的知識；對我國影響較大且還在大面積使用的外語教學法知識，如翻譯法、直接法、聽說法與視聽法和交際法的知識等，流行的語言學理論知識等。（3）技術工具知識：包含傳統(tǒng)技術，如書本、粉筆和黑板，先進的數(shù)字技術，如白板、互聯(lián)網(wǎng)等方面的知識。（4）學科教學法知識：包括語言教學理論、語言教學技能、教育學知識與決策能力、教學語境四種知識。（5）整合技術的學科內(nèi)容知識：由技術知識與學科知識的整合及其相互作用形成的，包括使用技術掌握語言技能、進行測試和評價、進行合作學習等。（6）整合技術的教學法知識：包括教師能有效開展教與學活動所擁有的技術知識及經(jīng)驗。（7）整合技術的學科教學知識：利用技術對英語學科內(nèi)容實施教學方法的知識，也是由三個核心元素交叉互動而產(chǎn)生的一類新知識，它既是三個知識元素的有機組合，但又在三個元素的組合之上。

　　三、少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

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