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　　摘 要： 自上世紀90年代以來，我國學齡前兒童英語教學逐漸蓬勃興起。學齡前兒童學習英語要從培養其興趣入手，激發情境興趣并促使其向個體興趣轉化。目前比較流行的浸入式教學法、情景教學法和TPR教學法利用了幼兒好奇心強的特點，激發了幼兒學習英語的興趣，提高了他們學習第二語言的積極性。



　　關鍵詞： 學齡前兒童 英語學習興趣 教學策略

　　近幾年，我國掀起了“學齡前兒童學習英語熱”。如何在語言學習的關鍵期，即2～6歲開展有效的英語教學，激發幼兒學習的好奇心，為將來的英語學習打下堅實的基礎，一直是學者、教師和家長關心的話題。但是目前的學齡前英語教育還缺乏統一的規劃和教程，各種培訓機構良莠不齊。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。所以，學齡前兒童的英語教育應從孩子的學習興趣入手，在幼兒教育活動中采取適合孩子特點，吸引其注意力的教學法，這樣才能達到事半功倍的效果。

　　一、學齡前兒童英語學習現狀

　　著名學者列能伯格（Lenneberg）提出，兩歲左右的兒童處于習得語言的關鍵期（critical period），這時大腦左右半球具備均等的語言學習的能力，兩歲到青春期之間大腦的語言區會逐漸左側化。青春期以后大腦發育成熟，語言功能左側化完成。從此，語言學習主要由左邊大腦負責。[1]單側化的語言學習不如全腦學習時期得好。所以，語言學習最好在2～12歲，也就是在所謂的語言學習關鍵期進行。超過這段時間，語言的習得就會受到一定的限制。日本幼教專家井深大早在20世紀80年代也提出“等學會母浯再學外語太晚”的觀點。[2]根據他的觀點，學齡前兒童處于語言習得的最佳時期。

　　基于以上理論，自上世紀90年代以來，我國學齡前兒童英語教學開始蓬勃興起，各類少兒英語培訓機構應運而生，英語學習呈現低齡化趨勢。但是，對于2～6歲學齡前兒童英語，教育主管部門卻沒有統一的部署和大綱，也沒有合理的檢測評價系統。這就造成目前學齡前兒童英語學習魚龍混雜的狀況。學齡前兒童的英語教學方法和青少年及成人的英語教學方法還是有所區別的。學齡前兒童學習英語的優勢是好奇心強，模仿力強，心理負擔小。但也有注意力不集中、缺乏學習自覺性等弱點。學齡前兒童的英語教學必須符合這個時期兒童的身體、心理特點，并制定相對應的教學策略。

　　目前的英語教學策略研究主要集中于大中小學生，但是大部分中學生及大學生已經過了語言習得的關鍵期，語言學習上很難有質的提高。小學生雖然仍處于語言習得的關鍵期內，但是研究表明，小學生學習的好奇心已經比學齡前兒童呈下滑趨勢。雖然也有學者提出質疑，過早學習英語，還未完全掌握自己母語的兒童容易把英語和母語弄混，造成語言學習和使用上的混亂。但從小生活在雙語環境下，并能熟練掌握兩種語言的例子也是舉不勝舉。幼兒，尤其是學齡前兒童學習英語方面較成人有顯著的優勢。如何培養學齡前兒童學習英語的興趣，找到適合他們的學習方法，為將來的英語學習打下堅實的基礎，是值得我們思考和解決的問題。

　　二、興趣研究與學齡前兒童英語學習的關系

　　興趣一直是教育心理學中的一個重要主題。興趣對學生的推理成績、注意分配、閱讀理解、努力程度、加工水平等都有著積極的作用。[3]海蒂（Hidi）等人從興趣結構特征角度把興趣分為個體興趣（individual interest）和情境興趣（situational interest）。[4]目前，這一分類理論得到了國內外心理學界的普遍認同。個體興趣指的是隨著時間的遷移而不斷發展的一種相對穩定持久且與某一特定主題或領域有關的動機取向或個人偏好。[5]而情境興趣則發生在環境中的某些條件刺激或特征具有吸引力并為個體所認識的那一刻。[6]海蒂（Hidi）后來又對現有研究進行了深化擴展，提出了興趣發展的四階段模型（a 4-phase model of interest development）。該模型將個體學習興趣深化發展，并劃分為四個階段：情境興趣的激發，情境興趣的維持，個體興趣的出現（未完善），個體興趣的發展完善。[7]情境興趣是一種短期心理狀態，它可以暫時改變個體的認知心理和情緒體驗。個體興趣則是一種相對持久的興趣心理狀態，該狀態會隨著時間的推移而發展，是一種與特定主題或活動相關的動機取向或個人偏好。雖然兩種興趣在本質和表現上都有所不同，但許多學者認為情境興趣在一定條件下可以轉變為個體興趣。海蒂（Hidi）提出，學生自身的一些因素（如能力等）與環境中具有吸引力的某些方面發生交互作用會激起情境興趣，當學生對產生的情境興趣發生認同（identification）并加以內化（internalization）時，情境興趣最終會轉變成為一種對學生學習產生持久穩定影響的、具有心理傾向性的個體興趣。[8]

　　那么，如何才能有效促進情境興趣向個體興趣的發展？米切爾（Mitchell）認為，雖然教師對學生已經形成的個人興趣很難改變，但可以通過創造合適的學習環境激發他們的情境興趣，影響某些興趣的發展。[9]西爾維亞（Silvia）認為，學生穩定持久個體興趣的養成有賴于教學中以不同的方式重復激起學生對某一問題或主題“有趣性”的反復體驗。[10]所以，只有將學生的學習興趣與學習策略相結合，才能更加有針對性地加快他們情境興趣向個體興趣轉變的步伐，促進他們相關知識的學習和積累。

　　學齡前兒童初學英語，感覺新鮮而有趣，本能地產生好奇心，即情境興趣，這種好奇心若能得到及時點撥、激發，就能進一步增強其學習動力并產生高一層次的個體興趣。所以，學齡前兒童英語學習興趣發展正是以激發情境興趣并促使學生的學習興趣由情境興趣向個體興趣轉化為目標的。合適的教學方法能夠培養他們學習英語的積極態度，建立他們的自信心，培養良好的語感，為他們將來的英語學習和發展奠定良好的基礎。

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