【摘要】幼兒園數學教育正發生著重大變革。我們要改變幼兒被動接受的學習方式。本文從集體教學、區域游戲、日常生活三方面探討幼兒數學的學習。 【關鍵詞】探索;數學;學習

　　幼兒園數學教育正發生著從注重靜態知識到注重動態知識,從注重表征性知識到注重行動性知識,從注重掌握知識到注重構建知識的重大變革。我們要改變幼兒被動接受的學習方式,讓幼兒在探索中發現數學和學習數學。本文試圖從集體教學、區域游戲、日常生活三方面探討幼兒數學的學習。 在集體教學中理解掌握

　　建構主義學習理論認為,學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程,而是學生主動建構自己知識的過程。幼兒對知識的真正理解只能由幼兒自身基于自己的經驗背景建構起來。因此,在幼兒園數學集體教學活動應該從以下幾方面入手:

　　(一)創設良好的學習情境,激發幼兒對數學學習的興趣

　　良好的學習情境有利于幼兒對所學內容進行意義建構。例如,在“我們愛運動”主題活動中,我們組織孩子開展“我喜歡的運動”選拔。可是,在一個主題中出現的運動項目有十三種,孩子們不知道如何下手。有的孩子說:“贊成的就舉手,然后一個個地數過去!”這個主意馬上就被否定了,原因是嫌太煩了。有的孩子說:“我們把這些運動都畫下來,誰喜歡哪項運動就站就站在哪項運動旁邊。”可是,這樣的做法一人只能選一項運動。最后大家決定把所有的運動項目畫在一塊大板上,每個小朋友拿三個貼花,把貼花分別貼在自己喜歡的三項運動上,然后數一下,哪項運動上貼的貼花最多,就是最喜歡的運動,然后按照貼花的多少,選出第二、第三??在這一系列討論、探索、實踐的過程中,幼兒學習了計數、按數排序,掌握了多種統計方法,并在實踐中運用了這些知識和技能。又如在大班幼兒認識時鐘的活動中,班上總有一些孩子與時間概念絕緣,教了很多次都不理解,教師覺得非常懊惱,孩子更是對自己失去了信心,對學習數學失去了興趣。為了改變這種局面,老師請這幾個孩子做小值日生,并給他們列了個特殊的《工作時間表》,每天早上8:00到園,8:10開始擦桌椅,9:15開始給小朋友分牛奶,10:00給小朋友分水果,11:30擦桌子,以上的時間都用時鐘的形式表示。如果做得好可以獲得“最佳值日生”的稱號,并可以得到一塊精美的蛋糕。這項工作引起了幾個孩子的興趣,為了很好地完成任務,他們開始主動去研究工作表上的時鐘,也漸漸學會了看時鐘。這樣融入情境的數學學習擺脫了老師講幼兒聽、老師教幼兒記的傳授方式,讓幼兒在主動探索、理解的基礎上直接獲得經驗,如同拆除了幼兒與數學之間的“圍墻”,拉近了幼兒對數學的心理距離,大大降低了幼兒學習數學的難度,提高了幼兒對數學學習的興趣。 (二)創設信息交流情境,幫助幼兒理解數學的意義

　　建構主義重視意義的社會建構,認為幼兒在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起來關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展。因此,在數學獲得中應多創設機會讓幼兒對自己的操作行為進行表述,從而幫助幼兒鞏固內在的認知結構。如在數學活動“按規律排序”中,要求幼兒按照前面出現的示例將后面的物品排序,有些幼兒不能一下抓住排列的規律,就沒有辦法操作。我們不僅讓幼兒嘗試進行操作,并且啟發幼兒說說自己是怎樣排列的,甚至用反復的語言說出排列的順序“紅黃綠紅黃綠??”,這一做法使幼兒通過用語言描述自己的操作過程,鞏固了操作思路,幫助幼兒掌握了相關的數學概念,同時還請其他幼兒評價自己的作品,這時不僅僅是語言信息的交流,還有視覺信息的交流,更重要的是幼兒集體智慧

　　信息的交流。

　　(三)提供操作材料,幫助幼兒鞏固數學經驗

　　在數學集體教學中,我們引導幼兒通過親自動手操作獲得數學經驗、知識和技能。幼兒學習數學的操作活動可與分類、排序、比較、分合、計數、計量等內容有機結合,引導幼兒摸、畫、剪、拼、排、貼、走、跑、跳等,以促進大腦積極思維,提高幼兒學習數學的積極性。如“小貓釣魚”讓幼兒在釣魚游戲中進行點卡與數卡的配對,訓練手眼協調能力和意義對應;“搭高比賽”是通過小方塊積木懂得“高”與“矮”的比較是相對的,培養動作的靈活性和空間概念等。幼兒通過自身活動進行操作學習,興趣很高,能輕松愉快地獲得知識,所以學習興趣是幼兒不斷探索新問題、獲得新知識、永遠向前的動力源泉。 (四)在不同領域滲透數學學習

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