故事活動運用文學網絡活動模式，就是要遵循新大綱的理念，結合故事作品本身的豐富性，充分發(fā)揮幼兒園故事活動多元價值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學作品的活動模式，以幼兒為主體，創(chuàng)造和諧良好的故事教學氛圍，將幼兒置身于故事活動中，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進而引導幼兒積極主動地學習，感知體驗故事，產生心理共鳴，并創(chuàng)造性地運用語言。

　　文學網絡活動模式 幼兒故事 幼兒園故事活動

　　幼兒園故事活動是教師引導幼兒圍繞兒童故事而展開的一系列豐富多彩的活動。幫助幼兒理解故事所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，促進幼兒語言的全面發(fā)展，并全方位、多通道地推動幼兒的健康成長。

　　一、幼兒園傳統故事活動模式

　　幼兒園傳統故事活動模式一般由以下幾個環(huán)節(jié)構成：教師有感情地講故事，幼兒帶著問題聽；提問故事的名字、人物、情節(jié)；借助圖片分段講解，學習字詞及句型；請幼兒完整地欣賞故事，總結出故事蘊含的道理；復述故事；表演故事。

　　這種活動模式，比較注重幼兒對故事的記憶，突出了技能訓練和知識的掌握，并強調通過故事學習要明白一定的道理。是一種以教師為中心單向傳授的活動模式，不能充分發(fā)揮故事在幼兒語言教育中的重要地位與作用，以及廣泛、深邃的教育價值。

　　二、文學網絡活動模式的基本理念

　　文學網絡活動模式就是從某一作品入手，圍繞作品開展一系列與作品相關的活動，幫助幼兒在活動中接受作品，理解體驗作品，遷移經驗擴展想象，并通過語言的方式表達自己的想象和認識。故事活動中運用文學網絡活動模式，就是要遵循新大綱的理念，結合故事作品本身的豐富性，充分發(fā)揮幼兒園故事活動多元價值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學作品的活動模式，以幼兒為主體，創(chuàng)造和諧良好的故事教學氛圍，將幼兒置身于故事活動中，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進而引導幼兒積極主動地學習，感知體驗故事，產生心理共鳴，并創(chuàng)造性地運用語言。

　　三、網絡活動模式的基本流程

　　（一）提供豐富的感性經驗

　　幼兒對故事的理解需要建立在已有經驗的基礎上，因此，教師在選擇好故事后，應全面分析故事，根據故事內容，設計相關的活動，豐富幼兒的感性經驗，使之更好地理解作品內容，體驗作品人物的心理特點，把握作品展示的生活和精神世界。如開展《會動的房子》前，在活動室張貼一些各種房子的圖畫、照片；在區(qū)角提供各種材料引導幼兒動手操作制作房子；組織幼兒玩建筑游戲“搭房子”等充分調動孩子已有經驗。

　　（二）理解和欣賞故事

　　作為一種最受幼兒喜歡的文學形式，蘊涵著豐富的認知、情感、審美等價值。

　　1.創(chuàng)設情景，引出故事

　　學習欣賞故事，首先要引出故事。教師可運用圖畫、音樂、游戲等方式，創(chuàng)設與故事內容相適應的場景和情境，使幼兒身臨其境、感同身受，主動參與到故事活動之中。

　　2.學習理解故事

　　本環(huán)節(jié)，教師要幫助幼兒理解故事的主要情節(jié)、人物性格和主題，感受故事的文學語言。

　　（1）引導幼兒傾聽，理解故事

　　傾聽是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑，教師要恰到好處地講述故事。通常，一次故事活動可以講述三遍故事。第一遍教師自己講述，不用教具，利用語調、表情感染幼兒，幫助幼兒熟悉故事內容；第二遍可以配以幻燈片、圖片、手偶等，也可用錄音，讓幼兒整體感受、理解故事內容；第三遍可變換教具，也可以讓幼兒表演或講述。每一次講述，教師都要借助不同形式的材料，給幼兒不同的視覺感受，讓幼兒每一遍傾聽都有新鮮感，情緒高漲。

　　（2）通過三層次的提問，幫助幼兒理解故事

　　教師在講完每一遍故事后，都應通過提問幫助幼兒對故事進行理解和思考。

　　第一遍講故事，提出描述性問題，幫助幼兒掌握故事的名稱、人物、情節(jié)、對話等，對故事內容有大致的了解；第二遍講故事，提出思考性問題，引導幼兒理解故事主題、人物性格和心理特征等；第三遍講故事，提出假設性問題，引導幼兒運用個人經驗進行想象。

　　（三）遷移作品經驗

　　故事展示給幼兒的是建立在他生活經驗基礎上的間接經驗，這種經驗使幼兒感到既熟悉又有趣，迫切地想體驗。教師要為幼兒創(chuàng)設圍繞故事內容開展的可操作的或具有游戲性質的活動，如繪畫、手工等，使幼兒在活動中將故事的內容納入自己的經驗范疇，加深對故事的理解，同時發(fā)展想象力和語言表述能力。如在《會動的房子》網絡活動中，可以引導幼兒運用各種材料制作“會動是房子”，畫出“我心中會動是房子”。

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