需要的不止膠泥一種材料，還可以增加真正的蔬菜作為半成品材料，還可以搓一些面粉供他們制作點心。加工廠里多提供牙膏盒、卷紙筒、瓶子、毛線等廢舊材料，孩子們可以對這些材料進行組合，制作出很有創意的手工作品，其創造性就充分的發揮出來了。建構區提供多種組合材料，如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、紙盤、竹節、紙板、彩石等等。孩子們就可以不斷地進行商量，這些材料可以怎樣進行組合修建柵欄、搭建塔子、修天橋甚至更多的東西。在娃娃家中準備娃娃用的梳洗用品，如盆子、帕子、沐浴露、洗發精，娃娃穿的衣服、褲子。有了這么多可操作性的材料，孩子就會充分發揮他們的創造性，和同伴交往合作的機會就會大大提高。

　　在游戲中，對孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與合作能力就會得到限制，如醫院的游戲區里只是一些聽診器、一些藥品、注射器，孩子們就只會知道有感冒這一種常見病，如果結合孩子平時的生活，發現他們一些生病的情況，及時豐富到游戲活動中。如我班的一個孩子和媽媽出去旅游，不小心把腳摔傷了，星期一上幼兒園的時候是打著繃帶來的。我們發現了這個情況，和孩子一同討論關于外傷或骨折的醫治方法，孩子們還和家長一同收集關于這方面的知識。有了更具體的了解以后，我們一同收集、制作材料，醫院的游戲就豐富起來了。對于其他的游戲，我們和家長取得聯系，由家長帶孩子去觀察商店里售貨員的角色，觀察餐廳里廚師與服務員的角色，回來后再一起討論游戲中角色怎么來扮演。孩子們通過親身的社會體驗，社會經驗豐富了，扮演角色游刃有余、與同伴的交往更自然、更投入了。

　　同時，建構積極、有效的師幼互動，能夠充分調動孩子活動的興趣，激發孩子主動交往。建立良好的師生關系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，這樣就大大增強了他們的自尊心、自信心，為他們的交往打下了良好的心理基礎。

　　促進孩子交往與合作的另一個重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導他們的活動。當幼兒與同伴間為了一種材料而產生爭執的時候，我們老師就應該以支持者的身份出現，支持他們用分享、協商、交換等方法去解決問題。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，但是有些孩子膽小，不敢與同伴交往，此時，我們的身份就是孩子的合作者，帶著他們一起游戲。班上有位孩子因為沒有進入自己想去的游戲區而悶悶不樂，我試著讓他到別的區玩，他很倔強的站在那兒不動。于是，我想了一個辦法，自己到了餐廳里，向服務員要了一些吃的，做的很投入的樣子。這時，奇跡發生了，那個孩子看見我去玩游戲了，他也到餐廳里要了很多吃的，而且還主動和我說話，比如，你在哪里上班、你要了些什么吃的之類的話題。看著他主動地與同伴交往，我很高興。

　　有了這次經驗，我知道了老師作為孩子合作者的重要的引導作用，我們不要吝惜自己的時間，多和孩子一起玩耍，會有很多意想不到的收獲。

 

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