三、幼兒間相互學習、互為榜樣使幼兒產生愉悅的情感

　　榜樣的力量是巨大的。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過，對兒童幼小的心靈來說，榜樣的與范例的作用就像太陽光一樣重要。幼兒愛模仿，好學榜樣，教師在數學活動中注重為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。雖然有的孩子能力強些，有的孩子差些，但這沒什么關系。我嘗試讓幼兒教育幼兒，把能力不同的幼兒放在一起。能力強的幼兒往往很快能作出反應，能力差的幼兒在一邊看了之后，也會模仿。在模仿的過程中也就能逐步感知數概念。如在占圈游戲中，當老師說：“站到‘4'大‘1’的圈內”時，能力強的幼兒馬上站在數字5的圈里，其他幼兒看一看也馬上跟過去，幾次一來，他們慢慢也就掌握了。又如：兩組操作活動，能力強的幼兒很快做好，能力弱的幼兒不會，能力強的幼兒馬上會說：“是這樣……”于是能力弱的幼兒再看一次后，操作也就會了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對能力強的孩子來說他有著自豪感，覺得自己幫助了別人而產生愉悅的情感。而對能力弱的孩子來說他沒有負擔，不必擔心有人會說他，他也能安然處之。結果正確時，他也會為自己成功了而感到高興，產生愉悅的情感，繼而對學習數學充滿興趣。

　　為了更好的調動幼兒學習數學的興趣，教師在情感教學中應注意以下幾點：

　　（1）注意教師的正面教育和幼兒的興趣兩者有機結合；

　　教師的正面教育和幼兒的興趣兩者不可缺一，不能強調一個的作

　　用，而忽視另一個的存在。教師提出問題后，要鼓勵每個幼兒獨立思考，探索問題的答案，讓每個幼兒做出智力上的最大努力。

　�。�2）教師要善于表揚、鼓勵和等待。

　　表揚鼓勵要點到關鍵處，使所教學的內容起到引導幼兒更積極探

　　索的作用。由于能力和知識經驗水平的限制，幼兒由探索到發現，到形成的相應認知結構，需要有一個過程，需要有一定的時間。因此，教師要善于等待，要有足夠的耐心。

　�。�3）教師要注意到幼兒的個別差異。

　　應讓每個幼兒都有積極探索和發現的機會，對有困難的幼兒可以

　　多給予啟發，但不要暗示答案。更應表揚那些雖未得到正確答案，但積極進行探索的幼兒，因為正處在挫折中的他們更需要得到鼓勵。

　　不管是游戲法、表揚法還是榜樣法，其目的都是在于激發幼兒愉悅的情感使之更好地學習數學。幼兒期正處于感知運動水平和具體運算水平之間的重要時期，學數學將是幫助幼兒由前運算水平向具體運算水平過渡、發展的重要途經之一。因此，只要掌握好兒童年齡發展階段的特點，以及正確的幼兒學數學的方法，幼兒數概念的學習與掌握是會卓有成效的。

　　總之，情感教學的良好氛圍給孩子歡樂、自由、滿足。只要熱愛幼兒，有了愛生如愛子的感情，那么情感教學就有了基礎。情感教學是師德的體現，也是教學藝術的再現。良好的情感教學必將有力地激發幼兒愉悅的情感，調動幼兒學習數學的興趣。

 

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