幼教網整理了關于幼兒數學思維論文《關于幼兒數學教育與主題教學整合的思考》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　摘要：課程的整合化是幼兒園教育綱要的理念，主題活動模式是整合性課程的有效實踐。新綱要把數學教育作為科學領域中的一個部分，對數學教育內容規定不是很具體，基本上摧毀了數學作為一個學科獨立存在的基礎。實踐時出現了一些困惑：數學知識的體系在幼兒園教育中是否必要？甚至有人提出，數學在幼兒園教育中是否必要？顯然，否定數學教育對于幼兒發展的價值不對的，但是系統化的知識是否有存在必要？如何將數學學科和幼兒主題教學有機整合？本文對以上問題作了簡單的闡述。

　　內容提要：一、保持數學教育的學科系統性

　　二、主題教學和領域整合對幼兒教育的意義。

　　三、數學學科性教育活動和整合性教育活動應該互補共存。

　　四、如何在將幼兒數學教育整合到主題教學當中。

　　（一）、從目標入手

　�。ǘ�）、從內容入手

　　關鍵詞：幼兒數學教育主題教學整合

　　一、保持數學教育的學科系統性

　　我們贊成在現實條件下保持數學教育學科性的觀點基于以下認識：領域整合也好，課程生活化也好，都必須建立在領域教育的基礎上。如果教師對某領域的基本規律不熟悉，就不可能將其轉化為對幼兒的潛在教育要求，并在生活中或其他領域教育情景中外顯為適當的教育目標和行為。事實上，我們已經在不少的“綜合”活動中看到一些不適當的做法：片面追求形式上的綜合，而不考慮學科目標，更不考慮學科目標在特定年齡階段的具體要求，最終幼兒得到的只是一中表面上的熱鬧，并沒有真正在發展上受益。

　　當然并不是說，只有采用學科化課程，教師才能把握好學科領域的教育規律。但是目前我國幼兒園的現狀的確有淡化和忽視科學領域價值的傾向。至少就數學教育而言，系統的、學科化的教學還是有其積極意義的，這與數學知識的特殊性及幼兒的數學學習特點密不可分。

　　數學知識以抽象和邏輯性為特點，這為數學尤其是系統教學提供了較大的空間。數學知識反映的是事物之間的抽象的關系，是隱藏在具體事物背后的知識，因此，在幼兒從直接、具體的物理經驗上升為抽象的數學經驗的過程中數學起了重要的作用。在教育實踐中，我們注意到幼兒在這方面存在著較大的個別差異。有些幼兒的確不需要教師的教就能實現這種抽象，而有些幼兒則在很大程度上有賴于教師的啟發和引導。這也說明了教學是不能被取代的。

　　我們看到了，數學知識之間存在著嚴密的邏輯聯系。即使是幼兒園數學教育的內容，也并非我們想象的那么簡單，它們構成的是一個相互聯系的知識體系。一數概念的學習為例，幼兒最初所獲得的一些數前經驗，如對應、排序、分類等經驗，這是他們理解數的實際意義的必要的邏輯準備。幼兒能理解數的實際意時，就要通過計數活動逐步獲得數目守恒的觀念，同時開始理解數與數之間的關系，如數序、相鄰數之間數量關系等。接著，他們有了“數群”的概念，開始把數理解為一個可分可合的集合，于是就學會了數的分合（數的組成），而這些知識又構成了理解加減運算的重要基礎……我們在此羅列教學內容是為了說明：相對于零散、隨即的教學而言，系統化的教學對幼兒學習數學是有優勢的，它不僅能讓教師在教的過程中建立明確的概念體系，也有助于幼兒建立一個相關聯的數學經驗體系，使其數概念發展的每一步都建立在更為堅實的基礎上。

　　二、主題教學和領域整合對幼兒教育的意義。

　　我們在這里所說的將數學教育整合到其他領域和幼兒生活中，是指在保持數學教育學科性的同時，引導幼兒在其他領域的學習和生活中發現和提出數學問題，積極運用數學知識和數學思維方式解決問題，將“學數學”和“用數學”結合起來并產生良好的互動，最終讓幼兒獲得一個實用的、開放的數學知識體系。

　　為什么要將數學整合到其他領域和幼兒生活在中呢？這恰恰是為了糾正傳統學科化課程中存在的偏差。在傳統的學科分立課程中，教師往往只關注本學科的知識，忽視幼兒的生活經驗，這樣很容易使幼兒的數學學習變成一個封閉的體系。幼兒雖然掌握了數學學習這一套符號體系。但它是一個“空中樓閣”——前無具體生活經驗的支持，導致根基不穩；后無在實踐中的用武之地，最終不能達成對數學知識的真正理解。我們常�？吹揭恍┯變河嬎隳芰�很強，卻不能用數學解決生活中的具體問題，甚至不懂得所做的算術表示什么意思，這就是這種教育所產生的怪胎。

　　三、數學學科性教育活動和整合性教育活動應該互補共存。

　　學科性教育和整合性教育活動既不可相互取代，也不能合二為一，應該互補共存，構成一個有機的整體。

　　學科性教育活動的價值在與幫助幼兒系統地、高效地建構數學知識，但是如果一味的強調學科性并走向極端，則有脫離幼兒生活的危險。相反，完全拋棄學科性教育活動，將幼兒的數學學習寄托于生活中的零散經驗，也是不明智的做法。

　　具體的說，將數學教育整合到其他領域和幼兒生活中有兩發面的內涵：

　�。ㄒ唬├�用幼兒廣泛的生活經驗，讓幼兒在全部生活中積累數學經驗。實現生活是幼兒數學知識的來源，幼兒生活中的方方面面都能為幼兒的數學學習提供經驗準備，以計數活動為例，我們不可能僅僅通過數學教育活動中的計數經驗使幼兒學會計數技能，事實上大量的經驗積累來自與幼兒的生活。幼兒園各個領域教育都不乏可以讓幼兒獲得數學經驗的機會。因此，進行某個領域教育活動時，不僅要有本學科領域教育目標意思，也要學會從領域整合的角度思考教育目標，思考活動可以幫助幼兒積累什么樣的數學經驗。我們應該重視主題教學的價值。它雖然不個構系統性，甚至帶有隨即性，但它化整為零，化抽象為具體，使得數學教育更生動、更自然、更靈活，也更容易被幼兒接受。

　�。ǘ�）是體現數學的應用性，讓幼兒嘗試用數學的方法解決自己在全部生活中的各種問題。數學是一種工具，它可以幫助我們精確地認識世界，也可以幫助我們解決實際生活中遇到的問題。我們應培養幼兒的問題意識，特別是用數學的方法思考問題和解決問題的意識。例如在健康領域，教師教育幼兒愛吃蔬菜是該領域的教育目標。在教育活動中，我們可以引導幼兒運用數學的方法調查并統計哪種蔬菜最受小朋友的歡迎，哪種不受歡迎。然后可以在此基礎上和幼兒討論：為什么某種蔬菜受歡迎，某種蔬菜不受歡迎。如果不受歡迎的蔬菜也很有營養，我們該怎么辦，等等。在以上活動中，數學真正扮演了一個工具的角色。而幼兒則通過運用數學的過程，親身體驗和感受數學的用處。

　　四、如何將數學教育整合到主題教學中。

　　現階段，新課程主題活動中，數學內容較少，數學知識零散。與數學縱向的知識結構很難整合。怎么樣才能把數學有效地整合滲透到主題活動中去，通過嘗試實踐，認為可以從以下幾方面入手。

　　（一）、從目標入手

　　1、轉變對數學目標的認識

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“能從生活和游戲中感受事物數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”數學教育不在于掌握系統的數學知識結構，更重要的是強調在生活和游戲中進行數學教育，其根本目的重在感受數學和用數學方解決生活和游戲中的問題。[媽咪愛嬰網教案頻道]

　　曾看到過這樣一個案例：一段時間里，幼兒萌發了在建筑區為自制的汽車搭建停車場的想法。教師積極支持并幫助他們提供了大量的材料（長短、寬窄不一和大小不同的正方形、長方形板等）鼓勵幼兒進行嘗試探索。在了解一些停車場的特點和不同停車場的結構基礎上，孩子們根據汽車的大小、高矮進行了設計。有的設計成很大的一層，能停許多車；有的設計成3層、3層，說是省地方；有的設計只有一個口，有的是環行停車場，車能從任何一個地方進入。在實際建構過程中，幼兒遇到了很多問題：當他們發現因為車的大小、高矮等不同，一個停車場里放不下時，他們提出按照顏色大小分開，再分層停放，分層要有汽車上下行駛的道，否則車只能“飛上去”，這可是孩子們設計時沒有想到的。于是他們針對教師扮成的司機提出的問題，進行了調整，有的小心翼翼地撤掉一些不影響平衡的圓柱，有的把柱狀積木輕輕地挪。這樣許多小車可以停進去了。孩子們高興極了。

　　從這個案例中可以得知，經歷了七八次不懈努力而搭建的停車場，讓孩子們在保持平衡方面認識到：兩個圓柱支撐一個正方形，不如3個、4個更穩；在選擇材料上運用比較測量的

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