幼教網整理了關于幼兒教育探索論文《農村幼兒早期教育現狀與對策研究》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　引言

　　早期教育是指從出生到進入小學以前這段時期（0-6歲）對兒童進行一定的有目的，有計劃的教育。以便為兒童身心健康發展打下良好的基礎。美國教育專家巴甫洛夫說過：“嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天”家長及社會應特別重視0～6歲兒童的早期教育及早期訓練。

　　許多國家的嬰幼兒發育研究機構也經過多年研究表明：一個人的學習能力的50%是在生命的頭四年中發展起來的，另外的30%是在八歲之前發展起來的，很多思想、習慣和智力是在幼兒期打下基礎的，中國的古語說“三歲看老”就是這個意思。早期的生活經驗，不僅制約著當時的生長、發育狀況，對以后的兒童期、青少年期乃至整個成人期的人格、智能水平和社會適應能力，都具有重大的影響。健全的人格，不僅是個人、家庭健康生活的基本保證，也是提高整個國家人口素質的關鍵。使幼兒受到良好的早期教育促進兒童身心健康，是一項長期而艱巨的工程，涉及范圍廣泛，生物學因素、家庭因素、學校因素和社會環境因素，都會起著重要的影響作用。

　　隨著社會和科學的發展，人們越來越清楚地認識到早期教育對人的一生的巨大作用，認識到生命早期教育的特殊重要性,當今社會提倡優生優育,人們也越來越多地關注兒童的發展。讓每個兒童都接受良好的早期教育，為他們一生的發展奠定基礎，已經成為全社會共同的責任。我國在《面向２１世紀教育振興行動計劃》中也明確提出：“實施素質教育，要從幼兒階段抓起”。雖然人們都在關心，重視幼兒的早期教育，但在幼兒早期教育的實施過程中并不像人們想象中那樣簡單，總有這樣那樣的問題，讓人感到遺憾。在我們農村幼兒的早期教育同樣也存在不少問題。

　　一、農村幼兒早期教育存在的問題

　　（一）幼兒早期教育不完整

　　1．0-3階段教育缺失

　　目前，我國政府越來越重視嬰幼兒的早期教育問題,將它置身與終身教育體系中,從過去主要發展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育,以改變我國0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節，0-3歲早期教育比較薄弱的狀況，但實際上在我們農村3-6歲幼兒有專門的幼兒教育機構幼兒園，而0-3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進行，缺乏專業的教師，專門的機構。幼兒0-3歲這一階段的教育是缺失，幼兒的教育是不完整的。

　　2．教養內容不全面

　　幼兒教育中由于教育對象年齡小的特殊性,對于幼兒既要養又要育，其中“養”也相當重要的一部分，因而對于幼兒的教養要求保教并重。“保”就是保護幼兒的健康。但健康的內涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。 “教”即有目的的教育，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展的教育。如幫助幼兒養成良好的生活習慣；傳授知識經驗，發展智力、語言及社會適應能力；培養積極的情感和良好的個性品質。

　　在我們農村家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康；或重智力的培養輕各種能力的培養。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端，幼兒早期教育不全面不完整。

　　（二）幼兒入學率偏低

　　目前在我們農村幼兒園學齡前期（大班年齡段）的幼兒入學率較高，大班的入學率可達到100%，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學率降低，小班年齡間段的幼兒家長認為孩子太小不放心送進幼兒園。三年制的幼兒園，許多幼兒都只上一二年，幼兒園的大班常常會超編，而中小班卻常常學額不滿。而三歲以下的農村幼兒進入托幼機構的更少基本沒有。

　　（三）幼兒教育不一致

　　1．家庭教育不一致

　　在農村不少家庭都是三代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔養育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當孩子任性時，孩子的父母一般不會輕易答應孩子的無理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過于寵愛孩子，但在孩子父母教育孩子的時候，就會控制不住自己幫著孩子說話，袒護孩子。也有不少爺爺、奶奶認為教育是孩子父母的事，自己不需要負責任的，一味的放縱孩子，對孩子過分寵愛。家庭成員對孩子的教育方法，要求不一致。

　　2．家園要求不一致

　　幼兒教育的不一致還體現在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常常回發現老師的教育要求與家長的教育是不一樣的。例老師要求幼兒小朋友之間不要打架，有什么事用嘴說，小事情要原諒別人，但家長教育孩子，自己不能吃虧，別人打你，你也要打他。

　　（四）幼兒園教育小學化

　　在農村，家長對早期教育認識不足，不懂幼兒教育規律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，現實生活中，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫很多家庭作業，限制他們玩耍……為迎合家長幼兒園教育小學化傾向較嚴重。幼兒教育小學化主要表現在以下兩個方面：

　　1．在行為規范方面

　　要求幼兒象小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許玩小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一課的準備。

　　2．在學習知識方面

　　要求幼兒象小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒象小學生那樣聽課，象小學生那樣學知識，象小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。教學內容方面，使用的是小學一年級教材，注重讀、寫、算的學習，許多時候使用的是城市化較強的課本，沒有突出小孩子所處的環境內容。教學 方法上，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統治著課堂，一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業，要求幼兒象小學生那樣學習，寫字。

　　二、農村幼兒早期教育存在問題的原因分析

　　由于早期教育具有較強的社會性，幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情，與社區、家庭的聯系也十分密切。幼兒早期教育問題存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區方面的原因。

　　（一）家庭教育方面

　　1．教養者文化層次低，教育觀念落后

　　在我們農村中0-3歲孩子大多數留在家庭中養育，年輕家長無論能力或文化并不高，自己也象小孩，事事依賴父母，以長輩傳授的傳統育兒經驗帶養幼兒，而由于缺乏科學的指導，導致家庭教育存在兩個極端：一是過于重視生理上的需求吃飽穿暖，而忽視了精神方面的需求，例年輕的父母工作節奏很快，整天忙于上班，因此父母與孩子一起玩耍、接觸、交談的時間和機會相對少了，親子關系淡漠化，這對孩子語言、動作、良好情感和個性品質以及社會交往能力等方面的健康發展都造成了一定的消極影響。二是有的家長盲目地超前和過度的教育，沒有根據孩子身心發展的特點，把應該在下階段做的事，提早到3歲前來做片面強調對孩子施行識字、數數教育。還有些家長文化程度較低，不懂得幼兒家庭教育的內容和方法，家庭中常用的教育方法是“打罵”、“批評”、“懲罰”、“哄騙”。

　　2．家長不重視幼兒教育

　　在農村的許多家長都認為孩子上不上幼兒園沒關系，認為小孩子還小也不會學什么，干嗎那么麻煩天天送進送出，還不如放在家里。有一部分將幼兒送進幼兒園的家長對幼兒教育的認識也存有偏差，他們認為，教育孩子是老師的事情，自己農活忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。在為幼兒園家長舉行的家庭教育咨詢活動中，只有10％的家長前來參加。

　　3．農民經濟收入偏低

　　在我們農村多數家庭以務農為主，農民的經濟收入并不高，幼兒教育不屬于義務教育，每年四千元左右的學費相當于一位家長的年收入，是農村老人兩年的養老金。雖然家長有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長認為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢。

　　4．路途遙遠，接送不便

　　我們農村地域廣大，幼兒居住地比較分散，而每個鄉鎮只有一兩個幼兒園，幼兒來園路途遙遠，家長接送不方便。

　　5．隔代教育現象增多

　　隨著時代的發展，現在的許多家庭中由于孩子父母的工作關系一些年青家長自己的工作繁忙，孩子往往一出生就交由爺爺、奶奶照顧。農村“隔代教育”現象日漸增多。與孩子的父母相比較而言，雖然老人在撫育隔輩人方面有好的教育傳統、高度的責任感、濃厚的愛、豐富的知識、經驗和充足的時間，但由于受舊教育和舊觀念的束縛和影響，又有著一些消極因素：易溺愛、放縱、“言聽計從”；封建家長作風，“一切由我說了算”；思想保守和僵化，常用老規矩、老方法對待孩子；用靜態方式來撫養孩子。由于年齡和體力的關系，老人喜歡孩子安靜地活動，限制孩子的跑、跳，教育方式相對比較封閉。

　　（二）幼兒園方面

　　在農村師資薄弱，主要體現在以下幾個方面。一方面是幼兒教師流失現象比較嚴重，有一部分教師是脫離幼兒教師這一工作崗位，也有一部分教師是離開農村到大都市中去工作。另一方面農村幼兒教師專業素質業務能力較低。

　　1、優秀教師流失，教師隊伍不穩定

　　在農村，幼兒園的教師在農村家長的眼中是孩子王，是拿工資的高級保姆，人們尊師重教的氛圍不濃，使幼兒教師體會不到“人類靈魂工程師”這個崇高職業的意義所在，認為體現不了自身的價值。同時農村教師工作超負荷，平均每班人數多，造成了教師工作量的增加和教學的困難，最為直接的難題就是課堂紀律，課堂紀律難以維持，而幼兒教師的待遇不高，導致農村教師流失，當前，在農村的幼兒師資隊伍中，部分有能力的農村幼兒教師到城市等條件更好的地方發展，大量的中青年骨干教師流失，這對于本來就落后的農村幼教無疑是雪上加霜。缺乏尊師重教的氛圍，沒有強大的經濟支撐，很難吸引優秀教師長期從事幼教，也難以留住現有的教師，穩定農村幼兒教師隊伍。以我們幼兒園為例在這幾年中進進出出的老師有很多，基本上每年都有教師調出本單位，到其他更有前途的地方去了。

　　2、農村幼兒教師專業素質業務能力較低

　　雖然我們農村幼兒教師學歷不低、多數為大專。但這種學歷和與專業素質和能力不成正比。幼兒教育的問題，如小學化，更突出地出現在農村，究其原因，與農村教師的專業素質、農村的教育條件是有著密切聯系的。例在農村有城市幼兒園所望塵莫及的可以為幼兒教育提供豐富而生動素材的大自然和社會環境，然而，一些農村幼兒園卻盲目照搬城市的教育內容與方法，未能根據當地經濟發展、文化習俗、辦班形式、現實條件等方面的不同情況，選擇教育內容，設計教育方案，組織教育活動，而是把幼兒關在教室里，忽視了戶外廣闊的天地，讓幼兒靜坐、旁聽、觀看教師的講解與示范，沒有因地制宜，就地取材，為幼兒提供多種游戲和活動材料，這在很大程度上與農村幼兒教師的素質不高有關系，他們沒有能力想到或做到。

　　另外由于幼兒教師的嚴重流失，為了穩定我們農村幼兒教師的隊伍，我們引進了一些外系統人員充實我們的教師隊伍。也以我園為例，這幾年引進的教師百分之七十屬于外系統。這些外系統的教師缺乏幼兒教師的專業知識，及專業技能，對幼兒教育知之甚少。這部分教師的成長要經過一個磨合的過程，職初期教師缺乏工作經驗，最初工作的幾年會感到無所適從，工作中會出現叫多的問題，影響幼兒教育的質量。

　　（三）社區教育方面

　　1．各部門之間缺乏聯系
 

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