幼兒園梅園部有大片的竹林，郁郁蔥蔥的竹子引發(fā)了幼兒一連串的問題：竹子為什么那么高，為什么竹子是抱在一起長的，竹子的里面有什么，竹子有皮嗎……于是我們與幼兒一起開展了關于“竹子”方案的研究。隨著研究的深入，又擴展出不少新的內容和探索活動，經過我們的整合，成了一個個非常有趣的“做中學”活動。

　　竹子運水工程

　　活動背景

　　一次，工人叔叔砍竹子時，幼兒發(fā)現(xiàn)竹子里原來是空的。空的竹子有什么用呢？我們中班時曾研究過管道，一個幼兒立刻喊了起來：“竹子可以運水的！以前大西北沒有水，人家就是用竹子來運水的。”“竹子這么短，怎么運水啊？”幼兒就這個問題討論開了，最后大家決定做實驗來試一試。

　　我們覺得幼兒的實驗很有意義，教師既可借機滲透環(huán)保意識，又能讓幼兒在做中學，于是決定做幼兒研究的堅強后盾，給他們大力支持與鼓勵。

　　關鍵點

　　1．竹子空心的特點在生活中的運用；

　　2．水由高處往低處流；

　　3．哪些材料是防水的。

　　活動目的

　　1通過大膽設想、實踐操作發(fā)現(xiàn)竹管的最佳連接方法，提升自己的生活經驗：

　　2．通過實驗活動，了解竹子的特性，產生進一步研究的興趣；

　　3分工合作，有初步的團隊精神。

　　活動準備

　　1長短粗細不同的竹管若干，水桶3個，杯子3個，石頭、磚塊若干；

　　2雙面膠、玻璃膠、即時貼、各種紙張、保鮮膜、橡皮泥、布條、麻繩、橡皮筋、鉛絲、塑料瓶、一次性杯子、周轉箱、臉盆、飲料瓶、醫(yī)藥箱、標志牌、抹布等，

　　3．幼兒反穿衣；

　　4．記錄板、記錄紙、筆若干。

　　活動過程

　　一、開展討論，提出設想

　　教師提出“竹子到底能不能運水”“怎樣才能用竹子運水”等問題，讓幼兒討論，提出自己的設想。

　　二、根據設想，驗證操作

　　(幼兒分組實驗如何用竹子運水，一段時間后，實驗無太大進展。)師可以用什么工具幫助竹子呢？(馬上有幼兒想到用一個個板凳并排放做地基，再將竹子放在板凳上。竹子之間如何連接成了要解決的問題，第一輪實驗后，幼兒發(fā)現(xiàn)臉盆里還是沒有水。幼兒開始議論、檢查、尋找原因…)

　　這里一定要連接好！用雙面膠試試。

　　師：“你們知道水怎樣就會流動？”(教師啟發(fā)幼兒意識到成功運水的關鍵所在。)

　　幼：“老師，水是不是應該從高處往低處流呢？”

　　師：“你們試試看吧！”(于是，幼兒又搬未了積木、板凳，加高竹子的一端。運水終于成功了。)

　　師：“不過，運過去的水似乎太少了。”(教師啟發(fā)幼兒進一步探究影響運水的其他因素。)

　　幼：“我們已經往竹子里倒了很多水了！”

　　師：“那么檢查一下有沒有別的問題。”

　　(運水實驗后，幼兒記錄了自己的實驗結果。)

　　三、交流結果，體驗成功

　　1．請各組幼兒派代表向大家介紹自己的實驗過程。

　　2．大家討論哪一組的方法最好。我們是這樣連接的。

　　四、開拓思路，后繼延伸

　　師為什么竹子能運水？竹子還能做些什么呢？(教師留下問題，讓幼兒作進一步的探究。)

　　活動反思

　　我們準備了很多形狀、粗細、長短不同的竹子，這些低結構性的材料既有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，也增加了實驗成功的不穩(wěn)定性。

　　其實，竹子成功運水取決于兩個關鍵點：一是要讓水從高處往低處流；二是保證中途不漏水，即竹子之間的連接處要緊密。在幼兒的實驗操作過程中，我們抓住這兩點進行引導，但又不把具體方法直接告訴幼兒，重在啟發(fā)幼兒不斷思考，重在讓幼兒在不斷嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、操作驗證。實驗就是一個試誤的過程，即便幼兒運水沒有成功，我們也不會懷疑此次活動的意義，因為按照“做中學”所倡導的理念，讓幼兒產生一個疑問比得出一個正確的實驗結果更重要。

　　(執(zhí)教教師：陳科靜)

　　誰的“力氣”大

　　活動背景

　　在研究竹子的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)竹子怎么掰都掰不斷。有的幼兒便由此認為“竹子是世界上力氣最大的植物”，可有的幼兒不同意，認為“樹枝的力氣比竹子大”。爭論了一番之后，幼兒自己決定做實驗比較。

　　關鍵點

　　幼兒所說的“力氣”其實是韌

　　性，韌性大的物體不容易折斷。

　　活動目的

　　1鼓勵幼兒運用多種方法進行探索，在問題情境中自主地尋找答案：

　　2．引發(fā)幼兒感悟：科學的比較應在條件基本相同的情況下進行。

　　活動準備

　　1．粗細不同的竹子和樹枝；

　　2繩子、籃筐、塑料袋、磚塊、積木；

　　3．記錄本、筆、VCD《十面埋伏》

　　活動過程

　　一、討論

　　師：上次有好多小朋友在爭論“竹子和樹枝誰的力氣大”，竹子和樹枝到底誰的力氣大？為什么？

　　幼：樹枝力氣大，因為大樹砍下來還可以做家具。(有的幼兒說樹枝做的“木頭地板也很牢固”，有的幼兒堅持認為竹子力氣大。這時，有位幼兒“比比看”的提議得到了大家的贊同。)

　　師：有什么好辦法讓竹子和樹枝比力氣呢？(幼兒提出了一個很好的解決爭論的辦法，而“比力氣”又蘊涵著豐富的教育價值，因此教師鼓勵幼兒想出各種比較的方法。)

　　二、嘗試

　　教師鼓勵幼兒運用多種方法進行比較。幼兒拿著樹枝、竹子、磚頭和馬甲袋開始了實驗。一會兒樹枝斷了，一會竹子又斷了……

　　師：你們考慮到一些別的因素了嗎？樹枝和竹子的粗細、長短是否差不多，懸掛點的位置等。(由于幼兒不懂比較時其他變量要保持一致的道理，教師給予適當的提醒，如竹子和樹枝的粗細、承受的重量、擺放重物的位置和時間相差懸殊等。)

　　實驗結果快要出來啦！

　　師：你用了什么方法？結果怎樣？(鼓勵幼兒大膽講述自己運用的方法和實驗結果。引發(fā)幼兒思考如何在條件基本相同的情況下，對竹子和樹枝的承重力進行比較，從而得出較為正確的結論。)

　　師：現(xiàn)在，我們再去試一試。這次要注意剛才說到的那些情況，并且記得把你用的方法和結果記錄下來。

　　(幼兒再次嘗試，教師提醒他們注意竹子和樹枝的粗細等，鼓勵他們用圖和符號進行記錄。這次，幼兒開始將樹枝和竹子按粗細、長短進行分類。)

　　這是我的比較結果。

　　三、提升

　　師：這次你們研究的結果是怎樣的呢？(各組交流自己的記錄情況和研究結果。幼兒發(fā)現(xiàn)樹枝會斷開，而竹子雖然會有無數個小裂痕，但并不會完全斷開。)

　　師：下面，請大家看一段非常精彩的影片，可能會讓你對竹子有新的了解。(播放影片《十面埋伏》中竹林打斗的一段，并鼓勵幼兒積極提問，引發(fā)下一次探索的興趣。)

　　活動反思

　　幼兒對“韌性”的了解還處于初級階段。他們只能通過動手操作，在比一比、試一試的直觀感受中了解什么是韌性。通過活動，我們還深切感受到，比較實驗有助于幼兒在實驗過程中進行觀察，每一次實驗的結果都可能成為下次實驗的參照，無形中讓幼兒對實驗條件創(chuàng)設的客觀性產生了有意注意。

　　(執(zhí)教教師：朱幸嫣 徐敏)

　　搭竹樓

　　活動背景

　　嘟嘟帶來了一盤VCD《傣族風情》。幼兒看到傣族的竹樓便嘰嘰喳喳地討論起來。“竹子也可以搭房子呀？”“竹子是圓的，怎么搭呀？”“竹樓牢不牢？人會不會掉下來啊？”這些有趣的問題又漸漸構成了一個研究主題“搭竹樓”，我決定鼓勵幼兒親自動手試一試。

　　關鍵點

　　1．地基必須搭得大，竹樓才不容易倒；

　　2．三角形的結構形態(tài)是最牢固的；

　　3．鉛絲比麻繩更適合捆扎圓柱形的物體。

　　活動目的

　　1大膽嘗試利用各種連接材料搭竹樓，發(fā)現(xiàn)最佳的連接方法，提升自己的生活經驗：

　　2知道竹樓的穩(wěn)固程度與地基大小的關系：

　　3分工合作，有初步的團隊精神。

　　活動準備

　　1．長短粗細不同的竹管若干，石頭、磚塊若干；

　　2雙面膠、玻璃膠、即時貼、各種紙張、保鮮膜、橡皮泥、布條、麻繩、橡皮筋、鉛絲、周轉箱、醫(yī)藥箱、標志牌等；

　　3．記錄板、記錄紙、筆若干。

　　活動過程

　　一、觀看VCD，提出設想

　　師：傣族的房子是用什么搭的？你們想不想來搭一搭？用什么材料來連接竹子7(請幼兒討論并提出自己的設想。)

　　先挑選一些合適的材料。

　　二、根據設想

　　驗證操作幼兒分成三組，分工合作搭竹樓。教師巡回觀察，在搭建時給予適時的幫助。

　　有的幼兒抱起了一捆粗細、長短差不多的竹子：有的幼兒拿了剪刀、雙面膠等輔助材料：有的幼兒忙著用膠布纏扎竹樓的頂……

　　幼：老師，為何那么多的竹子，還會站不穩(wěn)呢？(教師覺得這個時候要引導幼兒意識到竹子站不穩(wěn)的根本原因在于結構存在問題，而不單是數量的多少。)

　　師：竹子多就能站穩(wěn)嗎？這個家給誰住呢？

　　幼(捂著臉笑)：是啊！上下幾乎差不多大小，還像家嗎？(接著，幼兒開始了新一輪的構

　　建。)

　　幼(又拿來了同樣的材料)：既然剛剛纏的竹子過多了，那么這次就少用幾根吧！

　　師：怎樣了？

　　幼(不高興地)：沒站住，還散架了呢？

　　大家動手搭竹樓。

　　(幼兒的認知沖突出現(xiàn)了，教師覺得是發(fā)起討論的時候了。)

　　師：除了竹子的多少，還有沒有別的問題呢？(有位幼兒提出先用三根竹子定位，教師鼓勵他們試試看，繼續(xù)尋找原因，不斷調整，不斷構建。)

　　幼：定位了，像家了，可是會搖晃！(有的幼兒認為搖晃是因為“捆的繩子不行”，有的幼兒建議“換鉛絲”，最后所有幼兒一致同意用鉛絲試。幼兒最后發(fā)現(xiàn)，“三角形的定位，很牢固”“用鉛絲捆綁牢固了許多”。他們還記錄了自己的實驗結果。)

　　三、交流結果，體驗成功

　　請各組幼兒派代表向大家介紹自己的實驗過程。請大家討論誰的方法最好，思考為什么有的竹樓搭得穩(wěn)，有的卻容易倒，引導幼兒發(fā)現(xiàn)地基搭得越大越穩(wěn)，竹樓就可以搭得越高越穩(wěn)的規(guī)律。

　　四、開拓思路，后繼延伸

　　師：竹子除了搭竹樓還可以做什么呢？(幼兒在后續(xù)的延伸活動中發(fā)現(xiàn)竹子的用處非常多，他們商量決定用竹子制作一些有趣的玩具。)

　　活動反思

　　幼兒的認知發(fā)展是通過認知結構的不斷建構和轉換而實現(xiàn)的。為了讓幼兒的認知結構不斷建構，我們一是創(chuàng)設實驗情景，二是提供實驗材料。

　　搭竹樓運用的是結構形態(tài)的物理原理。幼兒起初搭的竹樓都是用兩根竹竿作為支架的，教師通過語言引導以及觀看錄像資料，首先讓幼兒意識到搭竹樓的關鍵是要有牢固的支架——多維的地基結構，在此基礎上再將幼兒的注意力逐漸轉移到竹樓的美觀上來。

　　三角形的結構形態(tài)是最穩(wěn)固的。

　　但在活動過程中，我們并不是直接告訴幼兒這一知識點再讓他們進行驗證性操作，而是讓他們在操作中發(fā)現(xiàn)這個“秘密”。

　　這次活動也生動地告訴我們：幼兒的潛能不可估量，我們不該為了讓幼兒掌握一個知識點而剝奪他們實驗和發(fā)現(xiàn)的機會。

　　(執(zhí)教教師：諸君)

　　美妙的竹琴

　　活動背景

　　教室里有許多竹子做的小樂器，幼兒空暇時很喜歡吹吹打打。一天，一名幼兒用小竹棍敲打粗細長短不同的竹管時，竹管發(fā)出了不一樣的聲音。這個發(fā)現(xiàn)讓他非常興奮，立刻召集了一群好朋友，聽他開“演奏會”。“演奏會”結束后，有的幼兒發(fā)表意見說，聲音聽起來亂糟糟的，不夠好聽。于是，他們決定一起動手來制作一臺美妙的竹琴。

　　活動目的

　　1．在操作過程中了解不同大小的共鳴腔內傳出的聲音是不同的：

　　2．了解竹子的粗細長短與聲音高低之間的關系：

　　3對自制樂器產生興趣，進一步拓展研究。

　　活動準備

　　1．長短粗細各不同的竹管若干：

　　2．麻繩、雙面膠、玻璃膠、即時貼、各種紙張、橡皮泥、布條、橡皮筋、鉛絲等：

　　3．幼兒玩過樂器，對聲音的高低有初步感受：

　　4記錄板、記錄紙、筆若干。

　　活動過程

　　一、開展討論，激發(fā)興趣

　　師：竹子能做很多樂器。上次有小朋友發(fā)明了一樣新的樂器，請他來介紹一下。

　　師：為什么聲音聽起來高高低低、亂糟糟的？(讓幼兒討論，發(fā)表自己的看法。)

　　幼(邊敲著一根竹管)：竹子還可以有好聽的聲音呢。(有的幼兒說，自己敲出的聲音響亮、清脆，比較好聽。)

　　師：這是什么道理呢？(引導幼兒去發(fā)現(xiàn)造成聲音不同的原因。有的幼兒發(fā)現(xiàn)，發(fā)出清脆聲音的竹子比較細，還有的補充說，發(fā)出響亮聲音的竹子除了細還要短……)

　　二、根據設想，驗證操作

　　師：你們愿不愿意一起制作一臺聲音美妙動聽的竹琴？(幼兒分組討論并嘗試制作竹琴。教師巡回觀察，在幼兒比較聲音時給予適當指點，引導幼兒發(fā)現(xiàn)按照粗細長短有序排列，聲音就會有規(guī)律。同時引導幼兒記錄自己的實驗結果。)

　　有的幼兒按粗細把竹子分開：有的幼兒按長短把竹子分開：有的將兩頭全空或一頭空的分離了一下。

　　同時，還不斷變換著這些竹子的排放位置。

　　我們找到制作竹琴的秘密啦！

　　三、交流結果，體驗成功

　　請各組幼兒派代表展示自己組制作的竹琴，大家討論哪一組的竹琴聲音最美妙，說說為什么。

　　四、延伸活動

　　舉辦“小小演奏會”，讓幼兒用竹子樂器來演奏，制作玻璃杯琴、筆管琴、瓶子琴等延伸活動就此產生了。

　　開演奏會咯！

　　活動反思

　　聲音本來是很抽象的東西，看不到、摸不著，幼兒偶然中發(fā)現(xiàn)敲擊竹筒能發(fā)出不同的聲音后，竹筒與聲音的關系一下引起了幼兒極大的探索興趣。

　　竹琴制作運用的是不同大小的共鳴腔內傳出的聲音不同這一物理原理，制作竹琴的活動不僅能讓幼兒感受聲音是靠空氣來傳播的科學原理，還可同時獲得音樂、數學等其他學科領域的相關經驗。制作的過程包含著美工方面的內容：要想使竹琴能敲出有規(guī)律的聲音，制作的時候必須對形狀、長短不同的竹筒進行排列，而排列的過程是對數學經驗的復習與利用：竹琴的聲音有高有低、有輕有響，敲敲聽聽的過程無疑是一次音樂藝術體驗。

　　“做中學”注重探究主題的科學性，但科學也是一種藝術。我們覺得學齡前幼兒的“做中學”活動應該是感性的、過程性的、享受性的：學齡前幼兒的“做中學”活動不是讓科學元素去引導幼兒的思維軌跡，而是讓幼兒的思維火花去創(chuàng)造更多的科學藝術！

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