導讀：課堂作業，我們讓優生與優生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變了以往那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

　　通常，我們設計作業，都是統一題目，好中差生一個樣。不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，不能調動全體學生（特別是差生）作業的積極性。為了使作業設計切合各類學生的實際，為了使作業評價能有實效，近幾年來，我們嘗試了“分層設計”學生作業、“分類評價”學生作業的方法，使好中差各類學生都形成了積極進取的要求，有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力。

　　分層設計學生作業。“分層設計”是指優化的彈性作業結構，分基本作業、選擇作業、超額作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許優生不做，中差生人人要完成；照顧學生好中差實際，將題目作些變化，視為選擇作業，學生各取所需；設計一些難度較大的作業，視為超額作業，不作硬性規定，讓學生在更大的空間選擇。

　　分類評價學生作業。分類評價學生作業，就是對好中差作業的評價不按一個標準，對差生判分適當松些，對優生，判分適當嚴些；在完成作業的時間上，中差生，可松些，對優生可緊些。例如，對差生，做對基本作業，就可以給滿分；做對選擇作業，半倍加分，做對超額作業，一倍加分。對中等生，做對超額作業，半倍加分。再如，對中差生，作業做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，進一步，就給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會經過自己的努力，學習成績在提高。對優生的作業也采取分類評價。課堂作業，我們讓優生與優生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變了以往那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

　　實踐使我們認識到，“分層設計，分類評價”學生的作業為每一個學生創設了“天天向上”的機會，有利于好中差各類學生的充分發展，有利于大面積提高教學質量。

　　江蘇省射陽縣興橋鎮豐登小學 沈亞芳 唐維錦

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