導讀：乖乖16個月了，為了能和其他小朋友有更多的交流機會，我經常帶著他到小區玩，時間不長就認識了很多和乖乖差不多大的孩子，可是最近每次帶他出去，都鬧的很不愉快，原因就是乖乖一看見其他小朋友的玩具，就扔掉自己的玩具，上前去搶其他小朋友的玩具，總覺得別人的玩具就是比自己的好！其他小朋友不給他就哭鬧不止，這個怎么辦呢？

　　案例：

　　乖乖16個月了，為了能和其他小朋友有更多的交流機會，我經常帶著他到小區玩，時間不長就認識了很多和乖乖差不多大的孩子，可是最近每次帶他出去，都鬧的很不愉快，原因就是乖乖一看見其他小朋友的玩具，就扔掉自己的玩具，上前去搶其他小朋友的玩具，總覺得別人的玩具就是比自己的好！其他小朋友不給他就哭鬧不止，這個怎么辦呢？

　　觀點：

　　在孩子不能夠準確分辨出自己和他人玩具的前提下，所有的新鮮“玩具”都是他/她的。

　　常見場面：

　　孩子看見其他小朋友的玩具，就立即扔掉自己手中的玩意兒，走過去“搶”……

　　媽媽：寶貝，這個玩具不是你的！你的玩具在這里（媽媽撿起孩子丟下的玩具）。

　　孩子頭也不會的繼續“搶”，而且“搶”到了手中，被搶的孩子哭了起來，媽媽立即從孩子手中拿下玩具，還給了被搶的孩子，孩子見狀大哭，媽媽立即把孩子抱離……

　　媽媽：寶貝，這個玩具不是你的，別人的玩具不能不經過別人的允許就拿，你看小朋友都哭了吧！

　　孩子：拿！拿！……

　　建議：

　　1、這是孩子以我為中心，為“自我編織的邏輯思維”的實現進行的最初嘗試，是正常的行為表現。

　　2、通常我們建議，在孩子之間不造成“傷害”的大前提的下，這些問題可以讓孩子們自己解決，因為你的孩子面對的不可能都是“弱勢群體”，如何與“強勢”（小朋友）解決問題？如何與“弱勢”（小朋友）解決問題？……這是讓孩子們了解未來生活經驗類信息和社會經驗類信息的好時機！父母所應起到的教育作用是，在孩子用行為（這種行為有可能得當，有可能不得當）嘗試實現自己目的的時候，父母要做的事情是，在事情發生后，進行有效的“梳理”：

　　（1）今天發生了什么事情？

　　（2）這個事情導致了什么結果？

　　（3）媽媽建議寶貝采用的解決方式？

　　3、鼓勵孩子實施！（如果才實施過程出現新的問題，再進行調整）

　　4、另外，經常通過“搶”來有效實現自己獲得玩具的孩子，通常得到了自己父母對這種行為的“認可或者默許”，其父母也在一個相對群體中比較強勢。

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