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小班主題教案:水的秘密

來源:網絡 2009-10-25 10:09:12

說兩句

  一、活動產生的背景

  每天,小朋友洗手,上廁所的時候,都在盥洗室里停留很久,而老師、保育員“不要玩水”的提醒猶如耳邊風一樣,聽過就忘。幼兒對盥洗室如此留戀,水對孩子的魅力竟如此之大!

  新《綱要》指出:“發現孩子的興趣,關注孩子的熱點,開展孩子喜歡的活動。”針對班中孩子的這一情況,隨著天氣的變化,孩子們穿的衣服少了,我們設計了“水的秘密”這一主題活動。

  二、活動準備

  1.了解興趣

  興趣是最好的老師,總開啟孩子智慧的金鑰匙,任何活動的效果與幼兒興趣的高低直接相關,觀察、了解幼兒的興趣是我們活動前的一項準備,我們發現:

  ①盥洗室洗手的肥皂用的很快,孩子們常常搓了又搓——幼兒對肥皂泡產生了興趣。

  ②有的孩子偷偷將小花片、木頭積木等小玩意放入水池中——幼兒對物體沉浮產生了興趣。

  ③種植地種上了小朋友帶來的毛豆、黃瓜等植物,常常偷偷的打開水龍頭去澆水——幼兒對水的作用、流動產生了興趣。

  2.討論方向

  有了幼兒興趣為基礎,我們開始討論主題開展的思路。

  水——生命的伴侶,萬物生長的源泉。可是讓小班幼兒來認識水決不是靠說、講、聽所能理解掌握的。幼兒對物體的知識依靠的是作用于事物的動作。小班幼兒的思維還處于直覺行動向具體思維發展階段,他們對事物的了解往往要通過自己的親身活動來實現,因此,讓幼兒通過自己的操作、擺弄、實踐是最適合的途徑。

  對于小班幼兒來說,認知概括能力還較弱,如很難發現水的特性,因此,要借助某些材料設法使水的特性顯露出來,使幼兒親眼目睹,親身體驗,這樣幼兒才容易了解、掌握。根據我班幼兒的特征,我們以引導幼兒做實驗為主要方法,在實驗的基礎上發現幼兒的新熱點,開展一系列的主題活動。

  三、主題實施

  1.對水的特性的了解

  我們在區域活動、集體活動中為幼兒準備了許多實驗器材,讓幼兒操作。通過一系列的實驗讓幼兒擺弄,在實踐中幼兒對水的特性有了初步感知。

  ①沉浮

  我們為幼兒準備了泡沫塑料、小花片、扦塑、木頭積木、小釘、回型針、小石子、盆子、調羹、白紙、大水盆等,讓幼兒將各種材料放于水中,觀察沉浮現象,然后請幼兒將物品按沉浮不同分別歸類。

  幼兒發現泡沫塑料、木頭積木等都是浮在水面的,而小釘子、小花片等都是沉下去的,實驗中幼兒了解了“浮在水面”、“沉在水底”的概念。最讓幼兒感到奇怪的是白紙開始是浮的,最后也會沉下去并爛慢慢爛了。

  ②溶解

  我們準備的有糖、鹽、沙子、透明杯、調羹等,讓幼兒通過搖、攪拌,觀察物體的溶解,了解怎樣加速溶解,知道有的東西能溶于水,有的不能溶于水,知道了怎樣加速物體在水中的溶解速度。

  ③感知水的特性

  我們準備的有礦泉水瓶、針筒、竹水筒、玻璃杯、水槍、點滴管、海綿等,讓幼兒看一看、聞一聞、玩一玩,感知水是無色、無味、透明的,水是會流動的。實驗中幼兒還發現針筒、水槍用力射、快速射就會射得遠。

  2、了解水的作用

  在一系列的實驗活動后,幼兒對水的基本特征有了一定的了解,在以后的活動中,孩子們會將自己發現的結果愉快地告訴大家,然后共同實踐,隨著對水的進一步了解,孩子們的探索興趣越來越濃,那么水與人們之間的關系到底如何呢?

  ①水與人

  我們從讓每天自己感受渴了要喝什么開始,使幼兒知道水是我們人體必須的,還讓幼兒觀察家中大人做哪些事情需要用水,觀察食堂里叔叔阿姨什么時候需要水。通過引導觀察,幼兒知道了爸爸媽媽燒飯、洗衣、小朋友洗頭、洗澡……都需要水,水在我們生活中是不可缺少的東西。

  ②水與植物

  我們通過讓幼兒對比二盒植物,(一盒經常澆水、一盒不澆水),使幼兒知道植物也需要水,植物的根猶如小朋友的嘴巴會吸水,通過翻種植物,讓幼兒學習自己為植物澆水,觀察植物的生長。

  ③水與動物

  我們引導幼兒飼養小蝌蚪、小金魚、螃蟹等許多動物,并帶領一起換水,使幼兒知道動物也離不開水。

  3、懂得節約、保護水

  通過一系列的活動,幼兒對水已有了較全面的了解,但是他們對水資源的保護方面還是一張白紙,為此,我們開展了簡單的保護水資源的活動。

  ①參觀水廠

  通過聯系,我們組織幼兒參觀了樵依水廠,通過水廠工人的講解、介紹,知道礦泉水生產的過程,知道水是很有限的,懂得要節約用水(由于污水處理廠有一定的危險性,因此聯系好以后又放棄了參觀),提醒幼兒平時洗手將水龍頭開得小些,喝水時要注意喝多少倒多少。

  ②平時觀察

  利用幼兒上下學、平時外出參觀等,請家長引導幼兒觀察小河里的水,有的幼兒會告訴老師小河里的水臟臟的,有時會有人乘著小船在撈東西,使幼兒懂得水被污染后就會影響我們的生活。

  四、總結

  以往,我們把教育看成是幼兒生活以外的一個因素,認為外加的教育能促進幼兒的發展,沒有看到幼兒園課程事實上就是幼兒的生活世界,就是幼兒發展的生活本身。把課程看成是外加于幼兒的,就很同意把幼兒生活于課程割裂開來。后現代主義課程專家多爾指出:“適應復雜多變的21世紀的需要,應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體,而成為一種師生共同探索新知的發展過程;課程發展的過程具有開放性和靈活性,不再是完全預定的、不可更改的。”

  “水的秘密”這一主題從確立、產生、實施都是來自于幼兒生活,幼兒對它再也熟悉不過了。因此,有較強的探索欲望,這樣幼兒在興趣的驅使下,通過師幼共同收集物品,操作探索,在實踐的過程中實現了對水的特性、作用的了解及保護水資源的欲望。我們根據幼兒的年齡特點,抓住幼兒的興趣及希望了解了熱點,采用多種活動形式:自由活動、區域活動、集體活動、談話活動等,我們選擇的活動是符合大多數小朋友的探究欲望的,還根據天氣、碰到的隨發事件進行隨機的操作、談話。活動充分體現了幼兒為主體的理念,發揮了幼兒的主題性、積極性、探究性。結合日常活動,在幼兒已生活經驗的基礎上,又適當增加一些玩的知識,使幼兒通過活動懂得節約水保護水。

  以往,我們把教育看成是幼兒生活以外的一個因素,認為外加的教育能促進幼兒的發展,沒有看到幼兒園課程事實上就是幼兒的生活世界,就是幼兒發展的生活本身。把課程看成是外加于幼兒的,就很同意把幼兒生活于課程割裂開來。后現代主義課程專家多爾指出:“適應復雜多變的21世紀的需要,應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體,而成為一種師生共同探索新知的發展過程;課程發展的過程具有開放性和靈活性,不再是完全預定的、不可更改的。”  

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