導讀：校長是學校的領導和核心，是學校教育的組織者和決策者。校長除了懂管理，還要懂經營，尤其是文化經營，學校必須走整合發揮學校文化力的辦學之路。

　　一．引言：

　　學校作為一種社會組織形式，自身總會蘊含著一定的文化要素，學校文化是指學校主體在整個學校生活中所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規范和學校精神氣氛等，其核心是學校在長期辦學中所形成的共同價值觀念，共同的思想觀念和行為方式，它常常對學校的教育產生重大的影響，它決定著學校精神面貌，左右著學校教育的方向。本次后備干部培訓，有幸到浦南幼兒園，跟從林劍萍園長。走進浦南，讓我感受到浦南的文化氛圍。浦南幼兒園之所以成為示范園，林劍萍老師之所以成為名校長，都是林劍萍園長把學校文化建設作為是學校實現辦學目標的關鍵，使浦南幼兒園的學校文化逐漸形成、逐漸提升。

　　二．調查分析：

　　通過訪談林劍萍園長、觀看資料、參加教研組活動，無不體現林劍萍園長是浦南幼兒園校園文化的設計者，是浦南幼兒園校園文化建設的指揮者，把校園文化有機地融匯在學校的兩個文明建設當中，使校園文化產生巨大的管理功能。校長是學校的領導和核心，是學校教育的組織者和決策者。校長的教育觀念、價值取向，往往決定了學校的辦學理念，辦學風格，在很大程度上也影響著學校的物質文化的創造，教育制度的形成以及學校精神的培育。調查發現林劍萍園長的校園文化建設有以下體現：

　　一是重視學校特色建設。學校教育特色的形成，是學校發展到高一層次的定位，它是打造一所品牌學校的突破口。要形成特色并非易事，要經過一年又一年，一代又—代管理者不斷傳承、不斷豐富、不斷建設、不斷發展的過程。因此要求校長必須具有獨特明晰的辦學思路，要對學校自身資源進行充分的分析(如辦學條件、人文歷史、社會背景、師資水平、學生興趣愛好等)，立足于本校實際與優勢進行特色設計，找準學校特色建設的切入口，明確建設目標，并形成全員共識，采取有效措施，大膽探索、勇于實踐，最終形成教育特色。

　　浦南幼兒園于1993年開始了對幼兒早期閱讀的研究與探索，意識到今后的社會將是信息量極為豐富的信息社會，語言和閱讀是信息傳遞和接受最基本、最重要的工具。閱讀是接受信息、理解信息、篩選信息和傳遞信息等信息交流環節中不可缺少的重要一環。閱讀不但可以促進語言能力的提高，而且有助于促進幼兒其他方面能力和素質的提高。一所幼兒園特色的形成，決非一朝一夕、一蹴而就的，它集中了管理者獨具一格的辦學理念、辦學方向、教育思想和辦學策略。今天看到浦南幼兒園的輝煌成績，無不贊嘆林劍萍園長辦學的遠瞻性。浦南幼兒園的環境體現特色：親子閱讀室，里面擺放各種圖書：教師自編的圖書、幼兒自編圖書、親子自編圖書、現成的閱讀刊物……在二期課改的新理念下，家長資源的作用日益突現，而浦南幼兒園的閱讀特色充分利用了這一點，浦南的家長走進了浦南，也成為教育的合作者。

　　二是重視管理文化的建設。學校應該建立的是基于人本的、科學的、發展的學校管理，建立先進的管理制度，根據學校辦學思想和目標，完善質量標準和評價體系。增強管理層對于學校共同價值取向的認同感，增強管理層的服務意識，使學校管理層能夠更高效地服務于學校的育人目標。林劍萍園長尊重每一位員工，讓每一位教師員工擁有歸屬感和榮譽感，讓每一個員工體會成功的喜悅。她的管理文化體現了科學性、民主性、人文性。

　　1．科學管理，堅持依法治校，建立公平、公正、公開的學校管理制度和管理機制。在浦南幼兒園的墻面上，我們看到了一系列的考核表格，有一套完善的考核制度。從資料中也體現了林劍萍園長的科學管理，特別是園務計劃中體現她的管理模式。

　　2．民主決策，學校大問題的決策必須通過教代會討論決定，完善校務公開制度、民主監督制度。浦南幼兒園倡導教育民主，最大限度地調動每一個人的內在生命激情，使學校真正成為每一個師生的精神家園，如園務計劃中提出“鼓勵教工在遵守規范的基礎上超越規范。”促使每一個人能夠在自覺的層面上不斷完善自己、不斷超越自己，創學校管理文化的新亮點。

　　3．人性化管理。林劍萍園長說過：“教師要有空間思考，否則很難成長、發展。”在日常的管理中她讓教師們知道，現在幼兒園教育走進了市場，市場第一位是服務，為家長服務。教師們自己去想如何為家長服務，她們自覺地為每位幼兒建立了成長檔案，這是她們發自內心地做這件事。在浦南幼兒園，<BR><P></P>教師的各類案頭工作都不是園長規定的，每位教師展示自己的特色形成了浦南獨具的文化氛圍。

　　三是重視教師的發展和培養。學校進行隊伍建設，是內涵發展的基本保證。教師是學校最重要最有價值的人力資源，優化人力資源無疑是學校工作重心所在。因此林劍萍園長非常重視師資隊伍建設，培養了一支具有現代教育理念，專業化發展的教師隊伍。林劍萍園長曾說過：“要讓100%的孩子發展好，100%的教師也要發展好。”“教師自己發展，是為自己投資。教師的主動發展，以此形成一種文化。”浦南幼兒園的規模不斷擴大，新教師不斷引進，現在的浦南正處于文化的融合階段，教師的隊伍建設是重頭。她高度重視對骨干教師的培養，現有區學科帶頭人、區骨干教師、學區星級教師共8名，通過開展“教壇新秀、教育能手、學科帶頭人”教育論壇活動；教師帶教活動，促進各層次教師健康、有序、自主的發展。在教師隊伍培養上，林劍萍園長將重點放在反思上，不光從教研組中體現活動前、活動中、活動后的反思，也從教師個人出發進行反思。特別是教研組活動后，林劍萍園長組織組長、保教一起對本次活動進行反思，找出教研活動的最佳切入口，不斷提高教研組的效能。

　　三．啟示：

　　校園文化建設又是以營造育人環境，培養人的綜合素質為目的的；教育是立國之本，"文化是明天的經濟"，從這種意義上來說，學校教育和校園文化建設是相輔相成的。今天，教育正處在深化改革階段，校長抓好校園文化建設，具有十分重要的現實意義。上述的調查分析給我們許多有益的啟示，下面談談我對今后學校文化建設的一些思考：

　　其一，在學校文化建設中需要落實科學發展觀。學校文化建設是一個創造——享受——再創造的動態過程，通過反復積淀、升華，呈現出特有的生命力。在這一過程中校長要關注教職工的自主參與、自主學習、情感體驗，只有讓教工不斷獲得進步和成功，才能實現可持續發展。

　　其二，要發展主題，即學校文化建設的方向明確。校長是學校的領導和核心，是學校教育的組織者和決策者。校長除了懂管理，還要懂經營，尤其是文化經營，學校必須走整合發揮學校文化力的辦學之路。校長的教育觀念、價值取向，往往決定了學校的辦學理念，辦學風格，在很大程度上也影響著學校的物質文化的創造，教育制度的形成以及學校精神的培育。校長首先是“教育思想的領導”，校長要有自己的辦學思想，不能人云亦云。要親歷改革實踐，通過實踐逐漸形成自己的辦學思想。

　　其三，加強校本研究，形成學校共同的價值觀。共同價值信念是學校文化的支柱，共同價值觀體現在兩個方面，一是校長的先進辦學理念得到全體成員的廣泛認同，二是校長的先進理念能夠轉化為全體師生員工的自覺行動。為此，必須強調教工的共同參與、共同建設。實踐表明，通過加強學校教育科研可以促進這一組織目標的實現。學校教育科研就是實踐工作者運用一定的專業理論武器，解決學校改革與發展問題、解決教師教育教學問題的一種實踐與創造活動。特別是最近興起的校本教研制度建設，其目的在于形成一種積極研習的教研組文化，繼而形成學校共同價值觀。

　　其四，探究文化管理，激發學校創新活力。當代管理理論發展的大趨勢是從剛性管理走向以人為本的軟性管理，文化管理便是一種人本管理理念和模式。它包括組織決策的民主參與、組織知識的分享與創造，以及相應的制度保障等一系列全新的課題。校長要深入研究，以期建立一種既富有組織成效，又讓每個成員達到自我實現的管理文化。

　　其五，學校文化建設不應該停留在“傳承文明”的基礎上，還要履行起傳播和創造新文化和推動社區發展的文化使命。學校應成為發展社區文化的精神堡壘，成為高舉社區雅文化旗幟的旗手。

　　學校文化建設日益成為基礎教育領域一件十分重要的工作，并引起了廣大教育工作者的關注。“只有優秀的學校文化才能孕育出優秀的學校教育”這一觀點，已得到廣泛的認同和接受。而校長如何將文化的碎片上升為文化的整體并經積淀成為文化底蘊，則是學校形成特色的關鍵。

　　學校的發展在于文化的拓展，學校的興旺在于文化的發展，學校的名氣在于文化的影響。畢竟，文化是教育的基本內核，也是學校工作的軸心，更是育人成才的根基。因此，作為學校文化建設的倡導者，校長在建設校園文化中起著重要作用，從而也積極推動著學校的發展。

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