第三組、關于整合的有機性問題

　　——教學案例：大班綜合活動“各種各樣的報紙”活動環節安排

　　第一環節：了解報紙的名稱及基本用途(現場用時8分鐘)。

　　第二環節：制作報紙服裝(現場用時15分鐘)。

　　第三環節：服裝表演“報紙秀”(現場用時7分鐘)。

　　現場對話：

　　園長：你這次綜合活動的重點領域定位是什么，第一目標是什么?

　　教師：科學領域，主要目標是讓幼兒運用已有經驗說說對報紙的認識，知道報紙有各種各樣的，并了解它的用途。

　　園長：你安排的這三個環節，教育意圖是什么?

　　教師：意圖在于將科學、藝術、語言各領域的內容整合起來。

　　診斷分析：雖然活動形式看似很豐富，從觀察講述到動手操作再到表演，但教師并沒有就報紙本身所蘊涵的科學價值進行深刻的挖掘。第一環節作為活動的主體部分僅用了8分鐘，教師講解如蜻蜓點水，幼兒對報紙的特征及用途的理解只處于粗淺的感知層面上。而將大部分的時間用在制作及表演上，顯然已偏離了重點領域，使得主次不分。所以該案例中，教師所做的整合，存在著目標與內容之間的聯系缺乏合理性的問題。建議教師做如下調整：第一，加大第一環節的比重，可從報紙的名稱、特性、印刷工藝、內容版塊、用途等多角度挖掘；第二。第三環節因為與此活動的目標不切合，可去掉作為另外一個獨立的藝術活動組織。從整合出發，教師可在第一環節認識的基礎上，讓幼兒通過剪貼的形式自制剪報，以凸顯小報的宣傳價值及個人創意。同樣是科學與藝術的整合，但這樣的整合會更切合主題目標，更具合理性。

　　可見，整合絕不是多種領域簡單相加拼湊的大雜燴式的拼盤，而是需要正確地尋找課程之間的聯系點。一堂好課中的整合就如一盤菜肴。既要有主次之分。有主要領域的凸顯：又要有營養素之間的合理搭配，不同領域間的有機融合；更要有共同目標的追求，讓品菜的孩子吸取更多的營養。

　　第四組、關于評價的適時性問題

　　——教學案例：小班科學活動“沉浮的水果”講評環節。

　　活動臨近結束時，有一調皮的孩子將玩具角的橡皮小鴨放在水池里，邊用手撥動著水流邊興奮地喊著：“看，小鴨子游水了!”在好奇心的驅使下。許多幼兒都圍觀過來。教師費了一番周折才把幼兒召集到位置上，并按部就班地開始了預設中的講評：“剛才你們發現了什么，誰來介紹一下?”可這時幼兒似乎已淡忘了剛才的操作結果，舉手者寥寥即使個別幼兒回答，也將話題轉到了“小鴨游水”上。對于這樣的突發事件。教師似乎已慌了陣腳，隨便說了兩句就草草收場了。

　　現場對話：

　　園長：在這個講評環節，你感到最困惑的是什么?

　　教師：我感到困惑的是當幼兒的興趣發生偏離時，講評該繼續嗎?

　　診斷分析：曾有人對活動后的講評提出質疑，覺得此環節的價值不大，可有可無。但我們認為講評是不可或缺的環節，如果沒有集中式的分享交流，那么幼兒獲得的經驗只是點滴、零碎的，只有經過教師的歸納提升，才能幫助幼兒梳理出概念。對于案例中的情況。教師不妨根據幼兒的反應靈活機動地調整講評時間，如當幼兒精神集中時，教師可按照預設計劃按部就班進行：當幼兒的情緒處于低落時，教師可緩一緩，找個合適的時機再談：當幼兒對新事物的探索興趣高漲時。那么教師可以合作者的角色加入到幼兒的探究隊伍中，而不必刻意追求課堂結構的完整性。

　　第五組、關于延伸活動的落實性問題

　　——教學片段：大班科學活動“有用的稻草”延伸部分

　　師：今天我們認識了稻草，了解了稻草的用途，小朋友看到過稻草生長在什么地方嗎?過幾天，老師帶大家去野外看看。

　　現場對話：

　　園長：你預設這個延伸活動的目的是什么?

　　教師：回歸自然，讓幼兒了解稻草的生長環境，從而對稻草有較全面的認識。

　　園長：你覺得在班容量比較大、交通不便的情況下，教師組織去野外的方案可行嗎?

　　教師：我也覺得有困難，當時我只考慮到為此活動安排一個延伸活動，也沒仔細考慮其他問題。

　　診斷分析：一般在活動結束時，教師都習慣安排一個延伸活動，一是為了體現課堂結構的完整性，二是為了體現教育的延續性，凸現教師的拓展深化意識。但試問延伸活動都真正付諸行動了嗎?可以說很多時候是形同虛設的，尤其在一些公開活動中，為了凸顯教學的新意，達到觀摩的效果，許多教師在結束部分都不忘預設一段精彩美好的延伸活動，但活動結束后他們并沒有真正去投放材料。組織活動。這樣的做法說明教師并沒有真正考慮幼兒的心理。或許你不經意的一句話。一個承諾，帶給幼兒的卻是無盡的期盼。這對于天真爛漫的幼兒來說無疑是一種傷害。所以我們應堅決摒棄這種“為延伸而延伸”的教育觀念。還集體活動以“真實自然”，正如葉瀾教授所說的：“寧可留下真實的遺憾，不要追求虛假的完美。”

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