來源:來自網絡 2009-10-14 15:54:49
第三組、關于整合的有機性問題
——教學案例:大班綜合活動“各種各樣的報紙”活動環節安排
第一環節:了解報紙的名稱及基本用途(現場用時8分鐘)。
第二環節:制作報紙服裝(現場用時15分鐘)。
第三環節:服裝表演“報紙秀”(現場用時7分鐘)。
現場對話:
園長:你這次綜合活動的重點領域定位是什么,第一目標是什么?
教師:科學領域,主要目標是讓幼兒運用已有經驗說說對報紙的認識,知道報紙有各種各樣的,并了解它的用途。
園長:你安排的這三個環節,教育意圖是什么?
教師:意圖在于將科學、藝術、語言各領域的內容整合起來。
診斷分析:雖然活動形式看似很豐富,從觀察講述到動手操作再到表演,但教師并沒有就報紙本身所蘊涵的科學價值進行深刻的挖掘。第一環節作為活動的主體部分僅用了8分鐘,教師講解如蜻蜓點水,幼兒對報紙的特征及用途的理解只處于粗淺的感知層面上。而將大部分的時間用在制作及表演上,顯然已偏離了重點領域,使得主次不分。所以該案例中,教師所做的整合,存在著目標與內容之間的聯系缺乏合理性的問題。建議教師做如下調整:第一,加大第一環節的比重,可從報紙的名稱、特性、印刷工藝、內容版塊、用途等多角度挖掘;第二。第三環節因為與此活動的目標不切合,可去掉作為另外一個獨立的藝術活動組織。從整合出發,教師可在第一環節認識的基礎上,讓幼兒通過剪貼的形式自制剪報,以凸顯小報的宣傳價值及個人創意。同樣是科學與藝術的整合,但這樣的整合會更切合主題目標,更具合理性。
可見,整合絕不是多種領域簡單相加拼湊的大雜燴式的拼盤,而是需要正確地尋找課程之間的聯系點。一堂好課中的整合就如一盤菜肴。既要有主次之分。有主要領域的凸顯:又要有營養素之間的合理搭配,不同領域間的有機融合;更要有共同目標的追求,讓品菜的孩子吸取更多的營養。
第四組、關于評價的適時性問題
——教學案例:小班科學活動“沉浮的水果”講評環節。
活動臨近結束時,有一調皮的孩子將玩具角的橡皮小鴨放在水池里,邊用手撥動著水流邊興奮地喊著:“看,小鴨子游水了!”在好奇心的驅使下。許多幼兒都圍觀過來。教師費了一番周折才把幼兒召集到位置上,并按部就班地開始了預設中的講評:“剛才你們發現了什么,誰來介紹一下?”可這時幼兒似乎已淡忘了剛才的操作結果,舉手者寥寥即使個別幼兒回答,也將話題轉到了“小鴨游水”上。對于這樣的突發事件。教師似乎已慌了陣腳,隨便說了兩句就草草收場了。
現場對話:
園長:在這個講評環節,你感到最困惑的是什么?
教師:我感到困惑的是當幼兒的興趣發生偏離時,講評該繼續嗎?
診斷分析:曾有人對活動后的講評提出質疑,覺得此環節的價值不大,可有可無。但我們認為講評是不可或缺的環節,如果沒有集中式的分享交流,那么幼兒獲得的經驗只是點滴、零碎的,只有經過教師的歸納提升,才能幫助幼兒梳理出概念。對于案例中的情況。教師不妨根據幼兒的反應靈活機動地調整講評時間,如當幼兒精神集中時,教師可按照預設計劃按部就班進行:當幼兒的情緒處于低落時,教師可緩一緩,找個合適的時機再談:當幼兒對新事物的探索興趣高漲時。那么教師可以合作者的角色加入到幼兒的探究隊伍中,而不必刻意追求課堂結構的完整性。
第五組、關于延伸活動的落實性問題
——教學片段:大班科學活動“有用的稻草”延伸部分
師:今天我們認識了稻草,了解了稻草的用途,小朋友看到過稻草生長在什么地方嗎?過幾天,老師帶大家去野外看看。
現場對話:
園長:你預設這個延伸活動的目的是什么?
教師:回歸自然,讓幼兒了解稻草的生長環境,從而對稻草有較全面的認識。
園長:你覺得在班容量比較大、交通不便的情況下,教師組織去野外的方案可行嗎?
教師:我也覺得有困難,當時我只考慮到為此活動安排一個延伸活動,也沒仔細考慮其他問題。
診斷分析:一般在活動結束時,教師都習慣安排一個延伸活動,一是為了體現課堂結構的完整性,二是為了體現教育的延續性,凸現教師的拓展深化意識。但試問延伸活動都真正付諸行動了嗎?可以說很多時候是形同虛設的,尤其在一些公開活動中,為了凸顯教學的新意,達到觀摩的效果,許多教師在結束部分都不忘預設一段精彩美好的延伸活動,但活動結束后他們并沒有真正去投放材料。組織活動。這樣的做法說明教師并沒有真正考慮幼兒的心理。或許你不經意的一句話。一個承諾,帶給幼兒的卻是無盡的期盼。這對于天真爛漫的幼兒來說無疑是一種傷害。所以我們應堅決摒棄這種“為延伸而延伸”的教育觀念。還集體活動以“真實自然”,正如葉瀾教授所說的:“寧可留下真實的遺憾,不要追求虛假的完美。”
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