第三組、關(guān)于整合的有機(jī)性問題

　　——教學(xué)案例：大班綜合活動(dòng)“各種各樣的報(bào)紙”活動(dòng)環(huán)節(jié)安排

　　第一環(huán)節(jié)：了解報(bào)紙的名稱及基本用途(現(xiàn)場(chǎng)用時(shí)8分鐘)。

　　第二環(huán)節(jié)：制作報(bào)紙服裝(現(xiàn)場(chǎng)用時(shí)15分鐘)。

　　第三環(huán)節(jié)：服裝表演“報(bào)紙秀”(現(xiàn)場(chǎng)用時(shí)7分鐘)。

　　現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話：

　　園長：你這次綜合活動(dòng)的重點(diǎn)領(lǐng)域定位是什么，第一目標(biāo)是什么?

　　教師：科學(xué)領(lǐng)域，主要目標(biāo)是讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)說說對(duì)報(bào)紙的認(rèn)識(shí)，知道報(bào)紙有各種各樣的，并了解它的用途。

　　園長：你安排的這三個(gè)環(huán)節(jié)，教育意圖是什么?

　　教師：意圖在于將科學(xué)、藝術(shù)、語言各領(lǐng)域的內(nèi)容整合起來。

　　診斷分析：雖然活動(dòng)形式看似很豐富，從觀察講述到動(dòng)手操作再到表演，但教師并沒有就報(bào)紙本身所蘊(yùn)涵的科學(xué)價(jià)值進(jìn)行深刻的挖掘。第一環(huán)節(jié)作為活動(dòng)的主體部分僅用了8分鐘，教師講解如蜻蜓點(diǎn)水，幼兒對(duì)報(bào)紙的特征及用途的理解只處于粗淺的感知層面上。而將大部分的時(shí)間用在制作及表演上，顯然已偏離了重點(diǎn)領(lǐng)域，使得主次不分。所以該案例中，教師所做的整合，存在著目標(biāo)與內(nèi)容之間的聯(lián)系缺乏合理性的問題。建議教師做如下調(diào)整：第一，加大第一環(huán)節(jié)的比重，可從報(bào)紙的名稱、特性、印刷工藝、內(nèi)容版塊、用途等多角度挖掘；第二。第三環(huán)節(jié)因?yàn)榕c此活動(dòng)的目標(biāo)不切合，可去掉作為另外一個(gè)獨(dú)立的藝術(shù)活動(dòng)組織。從整合出發(fā)，教師可在第一環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過剪貼的形式自制剪報(bào)，以凸顯小報(bào)的宣傳價(jià)值及個(gè)人創(chuàng)意。同樣是科學(xué)與藝術(shù)的整合，但這樣的整合會(huì)更切合主題目標(biāo)，更具合理性。

　　可見，整合絕不是多種領(lǐng)域簡(jiǎn)單相加拼湊的大雜燴式的拼盤，而是需要正確地尋找課程之間的聯(lián)系點(diǎn)。一堂好課中的整合就如一盤菜肴。既要有主次之分。有主要領(lǐng)域的凸顯：又要有營養(yǎng)素之間的合理搭配，不同領(lǐng)域間的有機(jī)融合；更要有共同目標(biāo)的追求，讓品菜的孩子吸取更多的營養(yǎng)。

　　第四組、關(guān)于評(píng)價(jià)的適時(shí)性問題

　　——教學(xué)案例：小班科學(xué)活動(dòng)“沉浮的水果”講評(píng)環(huán)節(jié)。

　　活動(dòng)臨近結(jié)束時(shí)，有一調(diào)皮的孩子將玩具角的橡皮小鴨放在水池里，邊用手撥動(dòng)著水流邊興奮地喊著：“看，小鴨子游水了!”在好奇心的驅(qū)使下。許多幼兒都圍觀過來。教師費(fèi)了一番周折才把幼兒召集到位置上，并按部就班地開始了預(yù)設(shè)中的講評(píng)：“剛才你們發(fā)現(xiàn)了什么，誰來介紹一下?”可這時(shí)幼兒似乎已淡忘了剛才的操作結(jié)果，舉手者寥寥即使個(gè)別幼兒回答，也將話題轉(zhuǎn)到了“小鴨游水”上。對(duì)于這樣的突發(fā)事件。教師似乎已慌了陣腳，隨便說了兩句就草草收?qǐng)隽恕?/p>

　　現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話：

　　園長：在這個(gè)講評(píng)環(huán)節(jié)，你感到最困惑的是什么?

　　教師：我感到困惑的是當(dāng)幼兒的興趣發(fā)生偏離時(shí)，講評(píng)該繼續(xù)嗎?

　　診斷分析：曾有人對(duì)活動(dòng)后的講評(píng)提出質(zhì)疑，覺得此環(huán)節(jié)的價(jià)值不大，可有可無。但我們認(rèn)為講評(píng)是不可或缺的環(huán)節(jié)，如果沒有集中式的分享交流，那么幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)只是點(diǎn)滴、零碎的，只有經(jīng)過教師的歸納提升，才能幫助幼兒梳理出概念。對(duì)于案例中的情況。教師不妨根據(jù)幼兒的反應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整講評(píng)時(shí)間，如當(dāng)幼兒精神集中時(shí)，教師可按照預(yù)設(shè)計(jì)劃按部就班進(jìn)行：當(dāng)幼兒的情緒處于低落時(shí)，教師可緩一緩，找個(gè)合適的時(shí)機(jī)再談：當(dāng)幼兒對(duì)新事物的探索興趣高漲時(shí)。那么教師可以合作者的角色加入到幼兒的探究隊(duì)伍中，而不必刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性。

　　第五組、關(guān)于延伸活動(dòng)的落實(shí)性問題

　　——教學(xué)片段：大班科學(xué)活動(dòng)“有用的稻草”延伸部分

　　師：今天我們認(rèn)識(shí)了稻草，了解了稻草的用途，小朋友看到過稻草生長在什么地方嗎?過幾天，老師帶大家去野外看看。

　　現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話：

　　園長：你預(yù)設(shè)這個(gè)延伸活動(dòng)的目的是什么?

　　教師：回歸自然，讓幼兒了解稻草的生長環(huán)境，從而對(duì)稻草有較全面的認(rèn)識(shí)。

　　園長：你覺得在班容量比較大、交通不便的情況下，教師組織去野外的方案可行嗎?

　　教師：我也覺得有困難，當(dāng)時(shí)我只考慮到為此活動(dòng)安排一個(gè)延伸活動(dòng)，也沒仔細(xì)考慮其他問題。

　　診斷分析：一般在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣安排一個(gè)延伸活動(dòng)，一是為了體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，二是為了體現(xiàn)教育的延續(xù)性，凸現(xiàn)教師的拓展深化意識(shí)。但試問延伸活動(dòng)都真正付諸行動(dòng)了嗎?可以說很多時(shí)候是形同虛設(shè)的，尤其在一些公開活動(dòng)中，為了凸顯教學(xué)的新意，達(dá)到觀摩的效果，許多教師在結(jié)束部分都不忘預(yù)設(shè)一段精彩美好的延伸活動(dòng)，但活動(dòng)結(jié)束后他們并沒有真正去投放材料。組織活動(dòng)。這樣的做法說明教師并沒有真正考慮幼兒的心理�；蛟S你不經(jīng)意的一句話。一個(gè)承諾，帶給幼兒的卻是無盡的期盼。這對(duì)于天真爛漫的幼兒來說無疑是一種傷害。所以我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄這種“為延伸而延伸”的教育觀念。還集體活動(dòng)以“真實(shí)自然”，正如葉瀾教授所說的：“寧可留下真實(shí)的遺憾，不要追求虛假的完美。”

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