導讀：總之，環境是隱藏的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發展性的環境，才能真正促進幼兒的發展，為幼兒的可持續發展奠定基礎。

　　《綱要》明確指出：“環境是重要的資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互利用。”因此，我們在進行各種教育活動時，重視對環境的利用，讓環境說話，科學地為幼兒的健康成長創造有利條件，引導幼兒在健康的生活中愉快、主動的發展。

　　走廊是幼兒一日活動中來往頻率較高的場所，于是我們在走廊的墻面上不但布置了幼兒的繪畫作品，供幼兒相互觀摩、交流學習；而且教師與幼兒共同合作，布置了“大手小手做朋友”“變條小魚游游游”“小手小手本領大”“畫個蘋果紅彤彤”“小手小手本領大”“我幫小兔找耳朵”等畫面，每天讓幼兒用我的眼睛看一看，我的小手指一指，我的小嘴念一念，這即豐富了孩子的語言，又發展了孩子的色彩辨別能力。

　　為了滿足托班孩子生長發育的需要，促進他們社會性、適應性的發展以及認知水平的不斷提高，我在主題“冬天”的活動中，注重環境的利用，讓孩子在教師創設的環境中認識冬天，了解冬天常用的物品。“冬天“這個主題來自于孩子的生活：天氣逐漸變冷，家長為孩子不僅多添了幾件衣服，還給孩子戴了帽子、手套、圍巾等物品，孩子戴了這些東西很開心，來到幼兒園見到老師就急急的告訴我：“我戴的圍巾漂亮嗎？”“我的小手套上有小豬”“我的手套有小手指”看見孩子們這么喜歡冬天的物品，于是我們就在教室的一角放上了三個小筐，并在筐上貼上帽子、手套、圍巾的圖標，讓幼兒每天來園后將脫下的帽子、手套、圍巾分類擺放，之后又可以讓幼兒自由的玩一玩、戴一戴，在這樣的活動中孩子們學會了分類，知道帽子歸帽子放一起，圍巾放一起，手套放一起，孩子在玩玩、戴戴中學了了自己戴手套、自己戴圍巾、戴帽子，雖然戴的不是很好看，但孩子們肯自己動手學習，教師就應該鼓勵孩子去學。隨著主題漸漸的深入，我們在窗上貼滿了雪花、提供了從玩色中發現雪花，并制作了雪娃娃，讓幼兒戴戴帽子體驗暖和、和說說帽子上的花紋、顏色等，激發幼兒為雪娃娃的帽子、手套、圍巾進行裝扮的愿望；幼兒在撕斯、貼貼中發展了動手能力，在學習中體驗了共同活動的快樂。

　　總之，環境是隱藏的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發展性的環境，才能真正促進幼兒的發展，為幼兒的可持續發展奠定基礎。

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