來源:來自網絡 2009-10-14 11:01:51
三、2006、10、11——2006、10、13
小瑋已經能自己走進教室,與媽媽道別。在老師指導下,上位就餐,游戲時會與同伴一起玩,搭積木或其他建筑玩具時,會拍拍旁邊的小朋友,欣賞自己的作品,告訴他們自己搭的是什么東西。有時不高興,會皺起眉頭或是撅起嘴巴,但馬上又消失了。
分析:
隨著托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環境的熟悉,托兒情緒穩定,一方面,反映了托兒從不太會自我調節情緒表現的環境適應期,到開始產生、控制、調節自我情緒表現意識的教育和諧發展期的過度;另一方面,也表明托兒初步的社會化情緒的產生。
小結:
從山豐瑋小朋友的表現,使我們更好地了解了托兒情緒社會化的發展過程:從無到有,從興奮到穩定,從外露到內隱,從而更有針對性的予以指導、教育,縮短托兒興奮的程度、時間,以加速、提高托兒的穩定情緒,培養一個有良好情緒的、社會化的人。
四、記錄活動的精彩瞬間。
在某些事件的文字記錄中,我們還輔以相應的照片,記錄下孩子惟妙惟肖的細微表情和動作,以替代贅述的言語或描述不清的復雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄:
彤彤是個比較內向的男孩。剛開學的時候,他連續哭了兩個多星期,而且脾氣非常倔強,任憑老師怎么哄抱,效果就是不靈。自從參加了“翻斗樂”活動找到了他的最愛——火車頭,彤彤好像變了個人,每次去翻斗樂活動,他都會爬上火車頭當回小司機,有時還情不自禁地開懷大笑。看來教師要善于觀察,并找到“孩子的最愛”才是祛除孩子來園憂郁情緒的關鍵所在。
在實踐過程中,我們也得到了以下幾點體會:
一、完成了對孩子的再認識。
在記錄的過程中,我們也逐漸轉變著對孩子的認識。由于我從未帶過托班年齡段的孩子,因此對孩子顯現出的特征很難準確地把握,有時常常會“看走眼”,小看了孩子的能力,但通過我們幾個月的觀察、積累和反省,對每個孩子的情況都心中有數,也從孩子的表現中歸納出了托班孩子發展的兩個特點:
①行為的穩定性差。由于托班孩子年齡小,行為易受情緒等諸多因素的影響,有時對于同一事件先后兩次的表現也會截然不同,即行為的穩定性差。
②發展的潛力相對大。每個孩子都有自己的長處,而且隨著成長,孩子會在某些方面漸漸顯出自己的優勢,后來居上。基于這兩個特點,更需要教師對托兒的表現進行細致、連續的觀察,以求還事實以真相,做到公正、全面和客觀性。我們在評價過程中最大的體會就是:在對孩子進行評價時,不能“以小見大”——以孩子一、二個表現或者是以整個事件中的大部分而輕率地作判斷,這樣的評價往往有失偏頗,影響教師的教育行為和孩子的發展。重要的是關注“發展”。
二、分享了孩子的成長過程。
閑暇時或與家長一起翻閱起孩子的觀察記錄,照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目,對照孩子的今天,我們常感慨:孩子長得好快呀!進步真大呀!的確,記錄中的一字一句都凝聚著我們的發現和思考,這些記載也蘊涵了我們對孩子深厚的情感,難怪有許多家長看了以后,都會發自內心地說:“老師,謝謝,你們辛苦了!”應該說,我們有所得,我們最大的收獲就是和孩子一起成長、和家長共同分享著孩子成長的每一天。
三、提高觀察質量、學會分析整理。
對托兒外顯行為的捕捉和敏銳細致地觀察、對托兒行為進行分析思考并迅速地作出判斷決策,轉換為教育行為與托兒進行互動,這些能力都是教師專業水平的重要組成部分。學會觀察,提高觀察質量和評價水平,在接下去的實踐中,將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄,存在著最大的問題就是:常覺得觀察無從下手,對看什么、怎么看心中無數,收集的資料雖然很豐富,但仍然比較零亂,很難清晰地勾勒出孩子的發展。面對這個問題,我們必須在把握托兒身心發展特點的同時,強化明確觀察目的的意識,提高觀察質量,勤記、善記,抓住與觀察目的有關的事件,這是其一。值得我們關注的第二點就是恰當運用觀察結果,準確對資料作出解釋、整理和分析,從而真正實現通過觀察記錄,促進托兒發展的目的,并使之轉化為家長育兒的有效途徑。
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