導讀：到底目前在進行實踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？

　　《關于幼托一體化的思考》指出托幼一體化實際上包含托幼管理一體化和托幼教育一體化兩個方面，盡管有關托幼一體化的提法已逐步為學前教育領域的人士接受，但簡單地把托兒所、幼兒園兩種教養機構聯結起來，認為他們實行統一管理就是托幼一體化，這是一種片面的理解。從現實狀況和發展趨勢的推測中可以發現，兩種機構的疊加并不能解決一體化的問題。一體化的真正實現必須建立在教育一體化的基礎上，托幼管理一體化是托幼教育一體化的條件，教育一體化是管理體制改革的必然趨勢，以托幼一體化核心。

　　從本市目前兩種教養機構的現狀來看，隨著出生人口數量減少，生源自然下降，教養人員的教養水平不斷得到提高，目前在職教師總體上訓練有素，所以無論是幼兒園辦托班，還是托兒所招收中大班，已具備基本條件，這似乎給人一種錯覺：托幼一體化完全可以解決了。但是事實上，無論是托兒所教養的改革，還是幼兒園的托班教育，都面臨困惑，這些困惑都沒有隨著托和幼的聯結自然消失。因此，實現教育一體化才是主要的，現實中的問題和困難是我們研究托幼教育一體化的依據和價值。

　　在討論托幼教育一體化的時候，已出現把托幼教育一體化與托幼銜接聯系起來的現象。到底目前在進行實踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？筆者認為，托幼一體中教育一體化的問題，不是銜接的問題，是整合各類教育的優勢，形成教育合力，對0"6歲兒童發展實施推動和影響。認識這一問題，必須基于以下三點：

　　所謂“托”、“幼”都處于兒童發展的同一階段。托和幼的年齡劃分是人為的，相對于整個學齡前，兩個方面都處在學齡前期的階段，無論世界各國的入學年齡的心理依據是什么，托和幼所處的年齡段都在兒童發展直覺行為思維階段。

　　盡管處于時期不同，托和幼階段的兒童所面臨的任務是一致的，即是以生活準備為基礎，這一點又與學齡期的學習為主導任務截然不同。所以在托幼銜接中解決問題，是由兩種階段主導活動不同要求造成的，但在托幼兩個時期主導任務是一致的。

　　隨著人們認識水平提高，以及現代科學技術的發展，托幼兩個時期的教育并不能涵蓋整個0"6歲教育。

　　因此，就比較全面的描述來說，托幼銜接的提法不太妥當，托幼教育一體化是比較適當的。認識這個問題，也確立了教育一體化的實質，主要有兩個方面，其一是面對0"6歲的所有幼兒，第二是0"6歲幼兒的整體性的教育。

　　在教育一體化的實現過程中，目前關鍵的問題是教育實施的問題。教育的實現是把教育目標通過適當的方法和途徑向教育對象實施，其間必須經過教育實施這一過程，見下圖：

　　教育目標與教育對象關系示意圖

　　教育目標、內容、方向、途徑——————0—6歲兒童發展

　　家庭——教育實施——教育機構（托兒所、幼兒園）

　　家庭——教育實施——教育機構（托兒所、幼兒園）

　　社會性教育機構

　　（圖書、媒介、教育娛樂場所等）

　　從上述示意圖中可見：

　　教育目標必須通過教育實施，建立在兒童的發展基礎上才能促進兒童發展，兒童發展必須在接受教育（實施）以后才能夠根據既定目標進行發展，因此在教育目標和兒童發展之間，必須經過教育實施這一過程。

　　教育實施的過程是一種相對獨立的系統，包括以適當的方式傳授合適的內容等方面。在0"6歲階段，教育實施的主體并不是唯一的，主要由三方面組成：家庭、社會教育機構和教育機構，后者主要是托兒所和幼兒園。這是因為與義務教育不同，學齡前的兒童處于生命最為稚弱的時期，他們的情感需要細心的呵護，需要成人的關注，同時他們又處于自我的世界里，需要通過豐富的刺激與運動來滿足他們神經系統和肌肉骨胳發展的需要。

　　教育界目標的實現必須進行整體的構想。從教育實踐過程來看，為實現0"6歲兒童發展的目標，必須進行家庭、社會性教育機構和教育機構之間的協調統一。從0"6歲整個階段來看，0"3歲的教育及其研究具有較大空間，這也提示目前0-3歲教育實踐及其研究莛展開的原因。把教育的實施作為教育一體化實現的突破口，這樣的觀點并沒有新意，但是問題在于，在實際工作中，有意無意地出現幾種傾向：如把托兒班設在幼兒園里，對托兒實施類似中大班的教育方法，又如把小班的教學內容放到托兒班去。凡此種種，已經在實踐中出現了問題。

　　另一方面，在0"6歲整個階段中，3"6歲階段教育研究的時間持續得較久，教育方案或課程比較成熟，但在0"3歲，盡管已形成托兒所教材和小兒養育的衛生保健教育，但教育研究的方案或課程的適切仍是一個亟需重視的問題。適切低幼兒童發展的教育目標，不同教學策略的組織及其應用以及教育管理的策略，都是為了更好地實現教育目標。如果只重視前者，忽視后者是很不夠的。以筆者近期的觀察所見，低齡幼兒的教學策略有效性仍待提高。如一所幼兒園的2.5"3歲班幼兒，教師是以常規的教學的模式進行教育，造成托兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的模式。

　　在上述認識的基礎上，筆者以為教育一體化實現在0"3歲階段，目前必須著手關于目標與觀念、機構多樣化與內容方法適切性以及人員培訓等方面的工作。現分述如下：

　　對0"6歲兒童教育的整體性思考以及教育規劃，這是觀念轉變的依據和工作的立足點。

　　實現教育一體化必須首先從教育目標的整體性上進行思考，缺乏對整體性教育的把握，就無法實施從0"6歲開始對所有兒童的全面發展的教育。[幼兒園教案網]

　　教育一體化的觀念是把0"6歲兒童作為一個整體進行考慮，既注意3"6歲階段兒童處于正式學習的準備階段，也考慮到0"3歲兒童個體在身體發育過程中各方面發展的優勢和能力；0"6歲都以兒童為未來的學習和經驗積累，因此在教育目標的設立中，既不能把3"6歲和0"3歲兩個階段截然分開，也不應把0"3歲自身的目標和要求混合到3"6歲里去，即3"6歲的目標只要用降低放慢的“稀釋”辦法來達到。另一方面考慮到0"3歲教育中家庭、社區的因素，以教育機構的目標一統其他兩者的目標也是不合宜的。只有從兒童自身特點出發，連續有效的教育目標才能使教育一體化的目標真正實現。

　　教育目標的實施必須經由各類不同的機構綜合地發揮作用，因此機構多樣化是解決0"6歲教育一體化有效措施。

　　托幼管理體制的改革出現多種的辦園模式，在0"3歲階段，由于教育對象身心發展的特點決定了必須綜合發揮各類機構作用的有效性。家庭從社會機構和教育機構實施的兩個方面來看，三種機構各有特點，通過有目的的組織，發揮各個方面的優勢作用。家庭是人生的港灣，也是幼兒出生以后進入的第一個環境，家庭教育的作用此處不復言。教育機構是有目的實施正規教育的場所，對于幼兒的交往、社會性情感和認知發展起著積極的作用。社會教育機構的類型多樣，對0"6歲兒童而言，博物館、藝術館、影劇院、公園等都具有娛樂和教育的雙重功能，是促進兒童發展的良好場所。

　　教養機構不是教育一體化的唯一機構，這一點在0"3歲年齡分階段尤為突出。這一觀點基于以下的考慮：

　　0"3歲兒童的年齡特點決定了集體教學為主的班級授課制，不是合適他們的最好形式和唯一形式。

　　小年齡兒童身心發展的特點決定他們需要進行更多的保育，這里家長尤其是母親是兒童保育的最適合的人員。

　　理想的教育是融機構、社會與家庭為一體，它能夠提供給兒童發展的空間和活動，也給予他們身心的娛樂，同時也可以通過家長進行家庭教育的指導。

　　可以預見，教育一體化真正實現的標志，是出現多種類型的教養機構，適應家長的不同需求。

　　內容適切是指在0"6歲的教育中，必須按照知識發展的順序循序漸進，同時兼顧幼兒發展的特點。在0"3歲階段，生活的教育、行為的養成、感知覺發展以及運動能力的發展都是重點的內容。觀察發現，有些幼兒園托班中，吃飯時用手抓著飯菜吃等人數占全班1/2以上，反映出這一階段教養的要求。同樣是生活的教育，其中也包含生活的方式、生活的態度等社會意識的傳授。

　　游戲，作為幼兒園的基本活動已被普遍接受，但是在0"3歲由于言語發展局限，不了解成人的指令，游戲活動呈現出比較自然的狀況，幼兒表現出除了生理性需要外，游戲和活動是主要的需要。觀察發現，有些幼兒園的托班教師，受到大年齡幼兒教學工作的定勢的影響，要求2"3歲幼兒排排坐、站直隊，盡管教師非常負責，一心想把自己的所知傳授給幼兒，但考慮的是教學的要求，而沒有兼顧幼兒的特點。結果費盡九牛二虎之力，仍難以達到安靜授課的要求。

　　最后，提高從事教育一體化人員的素質是目前的當務之急。從目前的機構教育人員的狀況來看，專業人員素質得到很大提高，但是根據托幼一體化的發展及其趨勢，目前的人員素質仍難以滿足要求。可以設想，未來從業人員主要由教師（直接面對兒童）、保育人員（兒童護理和養育）以及管理人員組成，他們可能因崗位不同，但都需進行三方面的培訓和實踐。可以通過在全市范圍內設立考核機構，采取持證上崗的培訓的辦法，最終實現各機構從業人員規范化。

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