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“小花園里的鳥窩”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)案例(2)

來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-10-13 17:35:19

說兩句

  案例三:小鳥會(huì)來嗎——“嘗試”幼兒的“嘗試”,滿足探究的需求

  “小鳥會(huì)來嗎?它喜歡我們的窩嗎?”自從我們的鳥窩掛出去,這兩個(gè)問題成為孩子們最關(guān)心的話題,而每天的戶外活動(dòng)時(shí),他們也總要悄悄地去察看一下,是否已有小鳥來安家。有的孩子離園的時(shí)候,還不忘拉著家長(zhǎng)來看一下。為方便家長(zhǎng)對(duì)整個(gè)研究探索活動(dòng)的支持,我們?cè)诩议L(zhǎng)園地、家長(zhǎng)論壇上不斷地上傳我們的活動(dòng)照片和孩子的精彩發(fā)言,并提請(qǐng)家長(zhǎng)肯定孩子的研究熱情。一連幾天,都是失望,孩子們沒有發(fā)現(xiàn)小鳥的蹤跡。于是,孩子們又開始了新的討論:怎么吸引小鳥來?雯雯認(rèn)為應(yīng)該把鳥窩裝飾的漂亮一點(diǎn),五顏六色地小鳥就會(huì)喜歡。馬上遭到了毛毛的質(zhì)疑:“小鳥能知道這是彩色的嗎?”(是啊,小鳥也能象人類一樣,看到的世界是彩色的嗎?)飛飛提出可以錄一點(diǎn)小鳥的聲音放放,這樣小鳥以為它的好朋友來了,就會(huì)來找朋友的,在家養(yǎng)過鳥的冰冰則提出可以象她爺爺一樣,在鳥窩里放點(diǎn)玉米粒、米粒等一些吃的東西,還可以放點(diǎn)水,這樣小鳥就會(huì)來了。幾組孩子就按自己的想法開始行動(dòng)了。在孩子們的請(qǐng)求下,我在網(wǎng)上下載了自然界小鳥的叫聲,可什么時(shí)候放呢?怎么放呢?聰明的孩子們想到在做操之前,請(qǐng)放音樂的苗老師幫忙用大喇叭放,他們派了三個(gè)代表去說服了苗老師。于是,每天早上,清脆的鳥叫聲就響遍了美麗的校園。終于,在一天早晨,康康激動(dòng)地跑來告訴我們大家,在鳥窩里,他發(fā)現(xiàn)了鳥屎。呼拉拉,我和孩子們都開心地跑過去,圍在了那個(gè)“幸運(yùn)”的鳥窩旁,欣賞著小鳥留下的蹤跡,放在籃子里的食物也吃的沒幾粒了。“我們成功了!”孩子們興奮地跳了起來,“小鳥喜歡我們的家。”

  分析:有時(shí)一個(gè)小組的探究行為,隨著孩子們的互動(dòng),它總會(huì)牽涉到其他的問題,比如其他人的支持或環(huán)境的支持,此時(shí),作為探究者的教師,就要為孩子的探究創(chuàng)設(shè)寬松的條件,滿足孩子們的探究創(chuàng)想,同時(shí)又要讓孩子嘗試自己解決問題。既不使孩子問題解決得太方便,失去發(fā)展的機(jī)會(huì),又不要使問題解決困難太多,挑戰(zhàn)太大,讓孩子失去繼續(xù)探究的興趣和勇氣。因此,教師通過對(duì)家長(zhǎng)的有效宣傳,擴(kuò)大了探究的資源和支持力量,為孩子的探究營造良好氛圍。另外,對(duì)于早操前播放廣播,由于牽涉到全園,教師私下已與苗老師溝通過,并照會(huì)其他班級(jí)我們的想法,取得他們的理解,增強(qiáng)了孩子探究的信心,從而使孩子解決問題的方法得以實(shí)踐和落實(shí)。但讓孩子自己嘗試與苗老師溝通,一方面明晰他們行為的原因,又鍛煉他們與人溝通交往的能力。

  案例四:鳥窩壞了怎么辦——“體驗(yàn)”幼兒的“體驗(yàn)”,推動(dòng)探究的深入

  孩子們的喜悅沒有維持幾天,一場(chǎng)大雨后,他們難過地發(fā)現(xiàn)鳥窩被雨水沖壞了,那些紙箱做的鳥窩爛了,浩浩放在草地上的那只都找不到了。“鳥窩壞了怎么辦?”我也難過地問孩子們。看到辛苦幾天的成果就這樣沒了,幾個(gè)小姑娘都快哭了。“張老師,我有個(gè)發(fā)現(xiàn),竹籃子做的沒有爛掉,鐵盒子做的也沒有爛,就是里面裝滿了水。”強(qiáng)強(qiáng)突然說。“是嗎?你的觀察真仔細(xì),我們也來認(rèn)真看一下,是不是真象強(qiáng)強(qiáng)說的那樣。如果是真的,看來,下次我們?cè)谶x材料的時(shí)候,還真得好好動(dòng)動(dòng)腦筋。”我認(rèn)真地說,“那現(xiàn)在我們?cè)趺磥肀Wo(hù)剩下的幾只鳥窩呢?”一直習(xí)慣于分組活動(dòng)的孩子們還是決定采用分工合作的辦法。經(jīng)過討論,我們分成了三組,一為材料組,負(fù)責(zé)修補(bǔ)外殼以及填充鳥窩里的小樹枝等;二為食物組,負(fù)責(zé)給鳥窩里添水添食物;三為打掃組,負(fù)責(zé)鳥窩的清衛(wèi)工作。組長(zhǎng)經(jīng)過演說,投票競(jìng)爭(zhēng)上崗,組員自由選擇。三組都各自取了好聽的名字:彩虹組、朵拉組、博士組,并制作了一張輪流值班表,(孩子們參照了“我要升小學(xué)”的小小課程表的格式)畫了必須做的幾件事,并且規(guī)定誰忘記做兩次,就會(huì)被開除出去。鳥窩就這樣在小花園里生根了,也許是孩子們的執(zhí)著和真誠感動(dòng)了小鳥,真的,有幾只小鳥在孩子們的鳥窩里安家了。

  分析:探究活動(dòng)中,孩子們總會(huì)遇到問題、挫折、阻力和失敗,作為探究者的教師,首先要從情感上與孩子產(chǎn)生共鳴,理解并體驗(yàn)他們的傷心、困惑,同時(shí),要針對(duì)該年齡段幼兒的發(fā)展水平和要求,引導(dǎo)孩子脫離困境,持續(xù)探究。作為教師,發(fā)現(xiàn)人人都有的鳥窩只剩下幾個(gè),但孩子的興趣卻依然還在高峰,失去的孩子已在反思,沒失去的更加珍惜,合作的欲望自然而然在誕生。所以,結(jié)合培養(yǎng)大班合作能力的教育要求適時(shí)引導(dǎo),既滿足了孩子內(nèi)心的一種需要,又學(xué)習(xí)了合作的方法。在孩子們稚嫩的世界中,他們也在用自己的方式經(jīng)營管理。

  案例五:我們畢業(yè)了鳥窩怎么辦——“拓展”幼兒的“拓展”,持續(xù)探究的樂趣

  日子總是過得很快,轉(zhuǎn)眼,孩子們就要升入小學(xué)了,在交流的時(shí)候,樂樂說:“馬上,我們升小學(xué)了,鳥窩怎么辦呢?”一石激起千層浪,孩子們圍繞著鳥窩的話題又一次展開了討論。“讓中班的弟弟妹妹接著管。”軍軍的話馬上得到了大家的同意。“那你們?cè)趺醋尩艿苊妹迷敢庾鲞@件事,而且還做得很好呢?”我追問。“我們做小老師,教他們。”“我們請(qǐng)他們來看鳥窩,很有趣的。”“我們把自己的辦法畫下,他們就明白了。”還有孩子對(duì)我說:“張老師,你去跟弟弟妹妹的老師說,讓他們管,他們總是聽老師的話的呀。”經(jīng)過大家熱烈的商量,孩子們選擇了自己不同的辦法,三三兩兩的開始行動(dòng)了。喜歡畫畫的幾個(gè)孩子決定畫下有小鳥的花園的景色,讓弟弟妹妹喜歡小鳥;會(huì)照相的孩子準(zhǔn)備把現(xiàn)在的鳥窩拍下來,讓弟弟妹妹學(xué)習(xí)學(xué)習(xí);幾個(gè)平時(shí)很喜歡講故事的孩子想到弟弟妹妹班里,去講小鳥的故事,介紹自己管理鳥窩的方法。幾個(gè)性格外向,善于與人交流的孩子想去帶弟弟妹妹參觀我們的鳥窩。看來,孩子們畢業(yè)了,小花園里清脆的鳥叫聲還會(huì)響起,因?yàn)橛謱⒂幸慌⒆訒?huì)喜歡上可愛的小鳥。而偶然的一個(gè)發(fā)現(xiàn),又讓我們這些即將畢業(yè)的孩子走進(jìn)了梅園居委。因?yàn)樗麄冊(cè)谛』▓@散步時(shí),發(fā)現(xiàn)了一些居民丟棄的煙殼、一次性筷子等垃圾,決定出一張愛護(hù)環(huán)境的倡議書貼在花園門口,號(hào)召所有的大朋友也來關(guān)心小鳥的家,讓干凈、整潔的小花園成為更多小鳥的樂園,也讓每一年冰幼的寶寶能聽到小鳥美妙的歌聲。

  分析:當(dāng)孩子在積累豐富的探究經(jīng)驗(yàn)時(shí),往往會(huì)提出更多更深的問題,作為探究者的教師,可以選擇并拓展孩子的問題,使經(jīng)驗(yàn)獲得提升、應(yīng)用和遷移。孩子通過選擇自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式去宣傳自己的經(jīng)驗(yàn)和研究成果,既能讓他們相互間進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享,同時(shí),通過表達(dá),又一次的梳理了自己的感性經(jīng)驗(yàn),感受了研究的樂趣。對(duì)于鳥窩的研究和實(shí)踐,使孩子們獲得的不僅僅是獲得了關(guān)于鳥窩的知識(shí),了解了小鳥的習(xí)性,更重要的是在他們幼小的心靈中灑下了關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛環(huán)境的種子。

  體會(huì)

  作為老師,在幼兒整個(gè)的探究過程中扮演著觀察者、支持者、參與者、合作者的角色,留心幼兒日常生活中的平常時(shí)刻,捕捉幼兒的興趣,挖掘不平常的教育契機(jī),通過一次次問題的提出、討論、解決、實(shí)踐,推動(dòng)問題的深入和發(fā)展,與幼兒形成學(xué)習(xí)共同體,使幼兒的探究之旅趣味橫生。確實(shí),在幼兒的探究活動(dòng)中,由于幼兒年齡小,興趣很容易轉(zhuǎn)移,活動(dòng)的目的性不是很明確,任務(wù)意識(shí)較為淡薄,容易使探究活動(dòng)無疾而終,因此,教師的作用就顯得非常重要,教師要善于發(fā)現(xiàn),合理決策,適時(shí)支持,注重過程和方法的建構(gòu),讓幼兒想探究、會(huì)探究、愛探究,并且在此過程中,師幼成為探究共同體,使每一次的探究,都成為師幼智慧發(fā)展的搖籃。

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