（二）年級組層面的課程管理實踐

　　1.“以問題為導向”的教研

　　年級組的教研活動是進行課程管理的良好平臺，應避免過去“領導一人說”的研討模式。教研活動以解決教師教育實踐中的問題為導向，鼓勵教師開展多元性的思維，以自己的方式去解決教學與教育的問題。每次教研活動，都讓教師暢談在課程實施中遇到的矛盾和困難，將這些矛盾與困惑與教師實踐中存在的問題進行分類梳理，各類問題以自由選擇和自由結(jié)對的形式攻關解決；普遍問題如果上升為專題，借助組內(nèi)集體智慧共同研討來解決；把不能解決的問題推向大組，組織全園教師開展正反方式的辯論；對一些有爭議的觀點再分組結(jié)合自己的實際進行研討。

　　2.多種形式的觀摩研討

　　觀摩活動注重關注幼兒與教師、同伴、材料的互動情況，幼兒在活動中的表征方式等，在觀摩活動中獲得信息可以作為開展研討的素材，以客觀的視角判斷和反思教師教育行為的適宜與否。年級組在組織觀摩活動時，要尊重教師的個體需求，提倡不同層面的觀摩研討，促進教師的個性化發(fā)展。

　　3.主題資料的積累。

　　年級組是實現(xiàn)課程資源共享利用的共同體，因此，在課程實施中，年級組要抓住有價值的主題，進行資料積累，包括主題網(wǎng)絡、活動設計、信息資料和制作的區(qū)域材料等。

　　（三）班級層面的課程管理實踐

　　教師是班級課程管理的主體，教師應該清楚地意識到，自己是課程的管理者，肩負參與幼兒園課程全程管理的職責。教師在課程上的自主管理體現(xiàn)在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中。

　　1.師生互動

　　教師要為幼兒營造一個寬松、平等、和諧、家庭式的生活與學習氛圍，傾聽和觀察每個幼兒，分析與回應幼兒的疑問與需求，給予幼兒必要的幫助；引導、支持、啟發(fā)幼兒進行有意義的探索活動，教師要成為幼兒的合作伙伴，這就形成了新型的師生互動關系。

　　2.主題構(gòu)建的互動

　　在年級組共同研討基礎上，促進教師根據(jù)班級實際、遵循幼兒經(jīng)驗的平衡性，選擇性地組合和運用教材，自主地調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建出不同的主題。班級主題的構(gòu)建要充分體現(xiàn)個性化。

　　3.教育策略的互動

　　在課程實施中，教師開始關注和重視孩子經(jīng)驗的自主積累，注重自主建構(gòu)課程，在孩子們的生成課程中，在多變的活動過程中作出決策，對教材進行梳理、調(diào)整、補充、完善的基礎上，制定活動方案，大膽嘗試運用各種新方法，使教學手段從單一轉(zhuǎn)向多元。

　　4.資源利用的共享

　　教師能自覺地以教材為平臺和依據(jù)，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點，充分挖掘社區(qū)、家庭、家長以及媒體等多種課程資源，綜合多種教育因素，靈活地創(chuàng)造性地加以選擇，作為班級課程的基本資源。

　　5.家長參與的互動

　　教師在班級課程實施中，及時向家長傳達班級課程的各類信息，幫助家長樹立課改新理念，多途徑地與家長進行溝通、交流，鼓勵家長自主地融入到班級課程的建設中。

　　6.課程活動后的反思

　　教師在課程活動后，要及時反思，敢于對孩子有價值的即時熱點、學習進行有策略性回應，在活動后能做到與自己對話，進行自我質(zhì)疑，進行自我解惑，在不斷地梳理自我教育行為和反思的過程中，調(diào)整課程，提升自己教育行為的質(zhì)量。

　　三、我園“課程三級管理”的效果與反思

　　我園構(gòu)建的“課程三級管理”，在園級層面協(xié)調(diào)了課程實施中人、物與課程的關系，加強了管理層對課程實施的宏觀把握的能力，同時也提高了幼兒園課程管理的水平，奠定了“二期課改”在我園扎實開展的良好基礎；年級組層面最大限度地為教師專業(yè)自主發(fā)展提供了條件和保障，激發(fā)了教師參與課程管理、開發(fā)課程的熱情，充分發(fā)揮教師的主體作用和創(chuàng)造性；班級層面的教師根據(jù)幼兒的實際情況，充分開發(fā)利用一切可以利用的課程資源，創(chuàng)設有利于面向每個幼兒和諧發(fā)展的學習生活情景，大大增強了課程對幼兒個體經(jīng)驗的適應性，使每個孩子獲得有差異的發(fā)展。

　　探索有特色、有實效的課程管理是一項長期又艱苦的工作，在“課程三級管理”的實踐與探索中，我們感到在課程管理的評價方面還有很大的探索空間，還需做大量細致的研究與探討，如評價的方法如何趨向多元，如何從重視評價結(jié)果轉(zhuǎn)向評價過程等。

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