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關注幼兒孤獨現(xiàn)象

來源:來自網絡 2009-07-29 19:12:34

說兩句

  孤獨歷來被認為是青少年和成人的專利,殊不知幼兒也有孤獨問題。幼兒孤獨是一個非常重要問題,它對兒童當下的及長遠的生活都會產生消極后果。然而,只是到了最近才有了教育方面的研究和干預關注幼兒孤獨。許多幼兒能理解孤獨的概念并感受到孤獨,比如幼兒園和一年級兒童能對一系列有關什么是孤獨(“悲傷和孤單”),孤獨從哪里來(“沒人一起玩”),如何克服孤獨(“找一個朋友”)等問題做出正確回答。在兒童心理學家更近的一項研究中,可用一系列問題(比如:“你在學校孤獨嗎?”,“學校對你來說是一個孤獨的地方嗎?”,“你在學校悲傷和孤單嗎?”)可靠地測得幼兒園孩子的孤獨感。這些研究顯示出孤獨概念對幼兒是有意義的,并且和年長的兒童以及成人的孤獨概念相似。

  1.孤獨的后果

  感到孤獨的兒童通常同伴關系不良,因此比有朋友的同伴表達出更多的孤獨感受。他們通常感到不被接納,這種感受可能正損害著他們的自尊。此外,他們可能經受悲傷、不適、厭倦和疏遠。甚且,早年孤獨的經歷可能預示著成年后的孤獨。最終,孤獨的兒童可能會喪失許多與同伴交往和學習重要生活技能的機會?紤]到與同伴的交往及友誼對兒童發(fā)展的重要性,這種潛在的互動缺乏給幼兒

  教師帶來許多憂慮。同伴關系很要緊,這對孤獨兒童和其他孩子都一樣。

  2.孤獨的原因

  幼兒孤獨與好些因素都有關。有些發(fā)生在校外,如:轉入新學校或搬入新社區(qū);失去朋友;失去物品,財物,或寵物;父母離婚;寵物或重要人物死亡。那些發(fā)生在校內的因素也同等重要,如:被同伴拒絕;缺乏交友的社會技能和知識;具有交友困難的人格特征(如害羞、焦慮以及缺乏自尊)。此外,受同伴欺負(如受作弄、身體上的攻擊、語言上的辱罵)的幼兒園孩子,比不受欺負的孩子更孤獨、更憂傷、對學校的態(tài)度更消極。

  3.觀察和評估幼兒

  仔細觀察兒童是洞察其孤獨所必需的第一步。觀察時,教師可著重于以下一些癥狀:

  兒童表現(xiàn)出羞怯、焦慮、不自信或悲傷嗎?

  他(她)對周圍環(huán)境缺乏興趣嗎?

  他(她)看上去是被伙伴拒絕了嗎?

  他(她)選擇避開其他孩子嗎?

  他(她)是否缺乏社會技能,不能開始或維持與同伴的交往?

  他(她)具有必要的社會技能而不愿使用?

  他(她)被同伴欺負嗎?

  他(她)的孤獨是長期就有的呢還是最近的現(xiàn)象?

  另外,由于在兒童身上孤獨并不總是被觀察得到(如有的兒童有朋友,但還是感到孤獨),教師應該花時間與兒童個別交談?梢詥柡⒆樱“悲傷和孤單是什么意思?”,“你悲傷和孤單嗎?”,或者“什么能使你更快樂?”等問題。

  觀察和評估幼兒時,意識到他們的發(fā)展能力和個人傾向非常重要。比如,一般認為單獨玩耍的幼兒今后社會和認知方面可能有危險。然而,許多學前和幼兒園兒童參與非社會性的活動,這些活動又高度預示著某種能力。因此,隨著時間的發(fā)展,教師需要觀察兒童的同伴交往,與他們交談其感受,記錄其行為和反映,以決定其是孤獨現(xiàn)象呢,還是兒童在愉快地建設性地自我活動。

  4.干預策略及建議

  盡管可以用來指導具體實踐的研究還相當缺乏,教師還是可以考慮可能適用于兒童的幾種方法。

  具有攻擊性的兒童孤獨感和不滿社會的程度最高。兒童不被同伴接納的原因很多,教師需要評估導致遭拒絕的環(huán)境:孩子對別人有攻擊性嗎?他(她)要加入正在進行的游戲并適應環(huán)境有困難嗎?他(她)傳達需要和愿望有困難嗎?等等。問題一經確認,教師就可以幫助兒童改變環(huán)境。教師可以指出兒童對別人行為的后果,給他們示范如何適應正在進行的游戲,或者幫助兒童清楚地傳達感受和愿望。

  受到支持、培養(yǎng)和珍愛的兒童較少遭到拒絕,與同伴積極交往的可能性更大。

  受忽視的兒童同樣感到孤獨,雖然比因攻擊性遭拒絕的兒童程度要輕。這類兒童與同伴交往有困難,因為他們通常缺乏社會技能。這些兒童也可能極端害羞、拘謹、焦慮,還可能缺乏自信。

  如果兒童缺乏某種技能,教師可著重給予兒童反饋、提議、意見。擁有足夠社會交往技能但不愿運用的兒童,可使其與比他更小的兒童配對以給其運用交往技能的機會。

  受欺負的兒童認為學校是個不安全的、有威脅的地方,通常不喜歡學校。這些兒童的孤獨感受會進一步延遲,即便欺負終止了還是逃避學校。這些發(fā)現(xiàn)指出了執(zhí)行即時的干涉策略,減少欺負現(xiàn)象的重要性。教師可給攻擊者提供嚴格的但具有支持性的建議。比如,可以引導并幫助兒童形成所需的生活技能,如尊敬別人,參與問題解決,一起完成需要合作的技巧和任務,以恰當?shù)姆绞奖磉_自己的感受和情緒等。

  教師還可考慮如何用課程幫助孤獨兒童。通過操作、繪畫、運動、音樂或者創(chuàng)造性活動,給以表達悲傷和孤獨感受的機會,對有些兒童可能會有益處。安排有小道具的戲劇演出區(qū),可幫助一些兒童表達他們的感受并獲得支配感。使用危機導向的圖書,求助于(精神分析的)讀書療法,可能幫助兒童處理個人危機。與兒童分享經過仔細挑選的文學作品,可能有助于促進情感健康。

  形成與兒童的親密關系、與其主要的照管人交流,能給教師有價值的洞察力和指導。當教師意識到兒童經受的孤獨是由家庭引起時,可以通過不同方式提供他們的支持;ㄐ⿻r間聆聽,可打消一些兒童的疑慮,使其恢復信心。建議家長邀請一個小朋友到家里,也可能是一個不錯的主意,可以幫助孩子形成友誼。此外,教師可就如何使孩子在學校更感舒心征詢家長的建議,與家長分享有關的資源。

  人們曾一度認為孤獨問題只與青少年和成人有關,研究表明這是一種誤導。有部分幼兒確實體驗到孤獨的感受,數(shù)量雖少,但問題嚴重。伴隨孤獨而來的當下的及長遠的消極后果越來越明顯。觀察兒童,形成并貫徹干預策略越來越緊迫。教師只有花時間關注兒童的需要,與他們建立親密關系,幫助他們滿足需要,兒童才可得以茁壯成長。

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