最近一段時間來，“園本課程”一詞在幼教界頗為流行。許多教師以為提倡“園本課程”就是“積極開展課程改革”，于是，很多幼兒園打算開發(fā)“園本課程”。一時間，關(guān)心“園本課程”的人越來越多。

　　不難發(fā)現(xiàn)，“園本課程”的說法與本次國家基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)，實(shí)際上它是直接從中小學(xué)的“校本課程”一詞套用過來的。但是，這種套用合適嗎？下面從三個方面來討論這個問題。

　　一、關(guān)于“校本課程”

　　國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了“三級課程”管理的課程管理體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《課程綱要》）明確指出：“為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。”“教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程……確定國家課程門類和課時……省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實(shí)際情況，制訂本省（自治區(qū)、直轄市）實(shí)施國家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程……學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣�、�?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這是我國中小學(xué)課程管理和國家課程計(jì)劃的重大變化。它表明，我國基礎(chǔ)教育課程管理開始從中央一級下放到地方和學(xué)校，從原來中央集中統(tǒng)一管理的課程管理體制過渡到中央──地方──學(xué)校分級管理的課程管理體制，與此相適應(yīng)，國家課程計(jì)劃分成了三個部分：國家課程、地方課程、學(xué)校課程（即通常所稱的校本課程）。

　　國家課程即是國家確定和管理的課程，國家教育行政部門是國家課程的權(quán)利主體，國家課程的開發(fā)主體是有關(guān)專門機(jī)構(gòu)的專家。國家課程是任何地方或?qū)W校都不可以任意刪減或替換的。地方課程則是各地按國家規(guī)定根據(jù)需要而規(guī)劃的課程。我國地方課程的權(quán)利主體是省一級教育行政部門，其開發(fā)主體也是有關(guān)專門機(jī)構(gòu)的專家。這類課程在當(dāng)?shù)厮鶎俚娜魏沃行�學(xué)都必須開設(shè)。自然，學(xué)校課程無論是權(quán)利主體還是開發(fā)主體都是學(xué)校，即由學(xué)校自己管理和開發(fā)。“校本課程”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校本位，有別于國家本位、地區(qū)本位。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)校不能與外部力量合作開發(fā)校本課程或選擇其他學(xué)校開發(fā)的課程作為自己的校本課程。

　　不難看到，在現(xiàn)階段，每所中小學(xué)幾乎都存在著上述三類課程。國家課程，如《課程綱要》中“課程結(jié)構(gòu)”部分所述的，“小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程”。地方課程，如有的地區(qū)開設(shè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，小學(xué)一、二年級的英語課程等。學(xué)校課程，如有的學(xué)校開設(shè)的“植物栽培”“地方文化探秘”等課程。這三類課程盡管權(quán)利主體、開發(fā)主體不同，但在教育總目標(biāo)上是完全一致的。

　　過去，我國的中小學(xué)課程過分統(tǒng)一，學(xué)校在課程上一點(diǎn)自主權(quán)也沒有，這不僅使課程難以適應(yīng)每所學(xué)校，也極大地壓制了學(xué)校及教師的積極性和創(chuàng)造性。不言而喻，課程管理和計(jì)劃體制的改革將大大提高我國基礎(chǔ)教育課程的適應(yīng)性、開放性和參與性。

　　二、關(guān)于幼兒園課程

　　根據(jù)上述基礎(chǔ)教育課程管理和課程計(jì)劃改革以及三類課程的概念，讓我們來看看幼兒園的課程。

　　首先，看看幼兒園課程的權(quán)利主體和開發(fā)主體。

　　我國幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制是，由國家教育行政部門頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容領(lǐng)域和實(shí)施原則，再由各地教育行政部門制定執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見，而幼兒園則依據(jù)《綱要》和地方教育行政部門的具體指導(dǎo)意見，自行決定本園的具體課程和教學(xué)方法。這就是說，我國幼兒園課程的權(quán)利主體和開發(fā)主體都是幼兒園，即以幼兒園為“本位”。也就是說，幼兒園課程本來就屬于“園本課程”；或者說，幼兒園的課程就是“園本課程”。

　　其次，看看在幼兒園中有無必要使用“園本課程”一詞。

　　綜上所述，我們看到，劃分國家課程、地方課程、學(xué)校課程的依據(jù)是課程的權(quán)利主體和開發(fā)主體。我們在談及課程的管理、規(guī)劃時會運(yùn)用到三類課程的概念以表示課程的性質(zhì)。由于過去中小學(xué)只有國家課程和地方課程，因此“校本課程”作為本次國家基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)被突現(xiàn)出來。然而，幼兒園課程與中小學(xué)課程不同，在幼兒園里本來就沒有如中小學(xué)那樣的國家或地方規(guī)定的必須開設(shè)的課程門類，因此，并不涉及不同主體的課程問題，即不存在區(qū)分誰為“本”的課程問題。既然這樣，那么我們使用“園本課程”一詞又有什么意義呢？幼教界有必要因?yàn)橹行�學(xué)課程里使用了“校本課程”這一標(biāo)志性詞語，就立刻追隨其后，套用起“園本課程”這個概念嗎？如果在套用時再把幼兒園的特色課程與“園本課程”混為一談，劃上等號，把原來由幼兒園開發(fā)的特色課程一股風(fēng)地更名為“XX園本課程”，那么就更容易導(dǎo)致認(rèn)識上的偏差了。

　　三、關(guān)于“園本課程”一些說法的簡析

　　由于對“園本課程”這一概念存在諸多誤解，不少教師被弄得糊里糊涂。有的教師認(rèn)為，貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就是要搞“園本課程”，似乎過去從沒有搞過“園本課程”；有的教師則認(rèn)為，“園本課程”不就是我們的特色課程嗎？那我們也換個名字好了。鑒于這些認(rèn)識上的混亂，有必要對目前一些比較普遍的有一定代表性的說法作一簡析。

　　從筆者初步了解到的情況來看，這方面的說法大致可分為兩類。一類是把“園本課程”與幼兒園課程的關(guān)系誤解為是“并列關(guān)系”，即認(rèn)為“園本課程”是獨(dú)立于幼兒園課程之外的另一套特別的課程，是與幼兒園課程平行實(shí)施的。如在聽某幼兒園園長介紹該園的課程時，筆者問她為什么沒有介紹他們正在搞的“合作學(xué)習(xí)課程”，得到的回答竟是：“啊，剛介紹完我們的幼兒園課程，下面才開始介紹園本課程呢。”再如，有的科研項(xiàng)目也把研究幼兒園課程與研究“園本課程”完全分開來提。另一類是將幼兒園課程和“園本課程”的關(guān)系誤解為“包含關(guān)系”，即把“園本課程”看作是幼兒園課程的一個組成部分，認(rèn)為幼兒園除了通常的課程之外，還有“園本課程”。諸如“我們幼兒園的課程是語言、計(jì)算、常識、美工、體育等一般課程和園本課程”之類的說法，或者提出“幼兒園課程里哪些是園本課程，哪些不是”之類的問題。這兩類說法，無論是將“園本課程”置于幼兒園課程之內(nèi)還是之外，其共同的錯誤都在于沒有把“園本”視為幼兒園課程本身固有的特性。

　　誠然，每一次教育改革都需要一些標(biāo)志性的概念，但是，更重要、更需要的是腳踏實(shí)地的艱苦而細(xì)致的工作。目前對“園本課程”一詞的誤解有概念認(rèn)識上的問題，但其流行或多或少也反映了一種浮躁的傾向，即把跟風(fēng)使用新名詞視之為出成果、出效應(yīng)的捷徑，而事實(shí)并非如此。誠如一位臺灣同行所說的那樣：“你的教學(xué)法可以不取任何專有名詞，亦有可能是最有價(jià)值的教學(xué)法。”（《臺灣地區(qū)幼稚園教學(xué)法》第20頁，蔡春美）我們必須警惕，不要讓幼教改革變成“玩概念”，如果是那樣的話，連穿新鞋走老路都說不上，只不過是在舊鞋上貼“新”標(biāo)簽而已，而這“新”之所以還要打上引號，是因?yàn)?ldquo;園本課程”實(shí)在不是今天才從外面引進(jìn)來的什么新東西，它一直就存在于幼兒園課程之中。

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