來源:來自網絡 2009-07-29 18:52:53
第三,每天都有好玩的游戲和活動(接受新挑戰,不斷產生成就感)。
孩子:
班級里有好多好玩的區,建構益智區里有積木和樂高玩具;娃娃家區里好多衣服,有婚紗,旗袍,醫生白大褂,護士白帽子,聽診器,小電話,警察服,消防隊員服,小廚房用具;讀書角里更好,有小沙發,好多顏色的枕頭和漂亮地墊,還什么書都有,每個月都有新書換上來;還有繪畫角,有各種各樣的筆、紙、水彩,可以在那里畫畫。最有意思的是,每天老師都會給我們準備不同的東西,把我們班級所有的小朋友分成好幾個小組,坐在不同的角落里,讓我們動腦和動手做東西,解決問題。雖然有時候一些東西挺難做的,可我們特別想去做好,后來也都能做得很好。這時候老師和我們都特別高興。每天早上來幼兒園的時候,一想到有新的事情做,心里就高興。原來的幼兒園的班里,老師總是讓我們老老實實的坐在教室中間排排桌子后面,身體要做直,不能隨便講話和問問題,只能聽老師一個人講和領著我們一起讀東西。有時候畫畫,老師也讓我們照著她給我們的圖去畫,從來都不問我們是不是喜歡,每天都覺得沒意思。
評論:
每個孩子都具備與生俱來的好奇心。對于社會,好奇心驅使人類進步。而對于一個個體(兒童),好奇心是每個孩子天然自主發展的最強大和直接的內在動力。好奇心驅使孩子探索的欲望和行為,探索的結果不僅僅滿足孩子的好奇心,更重要的是使孩子有成就感,成就感產生自信心,自信心導致獨立性人格,而只有獨立性高的人格,創造性才能養成和得到淋漓盡致的發揮。有自信心、獨立性人格以及具備創造性的人,才應當算是成龍成鳳,才真正應當是我們的家長所期待的。此外,科技快速進步和經濟全球化將世界推進到了知識經濟時代,其時代的特點要求個體必須具備創新能力,才能適應社會發展。因此,幼兒園的課程必須對每一個孩子都具備挑戰性,必須利用孩子的好奇心,在每天的游戲和活動中持續地挑戰孩子。遵循著孩子的這種自然天性,通過不斷地挑戰,來達到培養自信心、獨立性和創造才能的目標。在專業上,能設置出每天都能挑戰孩子的課程和教學計劃并非易事,需要高度專業化的能力所及。因此,好的幼兒園必須具備高度專業化的課程設置,以及對教師專業化培訓體系的有力保障。總之,如果幼兒園的課程無法挑戰孩子,久而久之,孩子的好奇心就會逐漸泯滅。只是一味地接受知識和技能,而不接受挑戰的幼兒園,沒有教育可言,是另一種形式的悲劇而已。因為,兒童的發展是在不斷接受環境挑戰中,才能得以實現的。
第四,什么游戲和活動都有,真好玩兒(環境和活動的豐富性,滿足成長發展的不同需要)。
孩子:
在幼兒園,班級里有許多好玩的游戲和事情。有唱歌,跳舞,手工,畫畫,認圖形,數東西,用自己的話重復故事,把看到的事情說出來。班級墻上都貼滿我們自己做的東西,隔一段時間就換上新的東西。老師還把我們能背下來的兒歌、詩詞貼到墻上,天天看就能認識很多的字。每天抬頭就能看見墻上貼著自己做的東西,心里就很快樂。有時候把自己做的東西帶回家,給爸爸媽媽看,還給他們講幼兒園很多好玩的事情,他們也很高興。以前的幼兒園就不是這樣,每天做的事情不好玩,也沒有那么多花樣。天天要讀一些我們自己不懂的東西,又要背誦很多東西,還要一遍又一遍的用卡片識字,做不好老師還要罵人,真沒勁。
評論:
蒙臺索利的幼教理念和操作體系中特別強調的一個觀點是,要為孩子的健康成長和發展創設“有準備的環境”。在創設環境時既要考慮自然天性——內在發展規律,也要同時注重兒童發展的年齡特點。一所好的、以孩子為中心的幼兒園,其基本特征之一,就是善于從孩子的眼光為出發點,為各年齡段的孩子創設有利于孩子成長和發展的環境(包括幼兒園的外部環境:大門,室外活動場地,幼兒園建筑物顏色和裝飾,樓道、走廊墻壁和天棚,樓梯臺階與兩側欄桿。室內環境:教室內各個功能區角,墻壁布置和裝飾——以孩子的作品為主,玩具柜的擺設等等)。所謂環境充滿童趣,愉悅童心,就是指符合兒童的身心特點。而內部環境布置以孩子的作品為主,可增加孩子的自信心和成就感,讓環境會說話并促進孩子的發展。
哈佛大學加德納教授所創立的多元智力理論,從課程角度給予幼教操作體系建構的啟迪是,應當盡可能地為兒童提供多元的、內容豐富的活動和教學內容,以滿足每一個兒童不同智力組合發展的個性化需求。好的幼兒園不僅僅能為群體兒童發展提供一般性途徑,更為重要的,是能夠在其課程設置與教學的計劃性方面,盡可能地滿足每一個兒童不同的個性化需要。人類在所從事的全部生產活動中所積淀下來的全部知識領域,都應當反映到兒童的游戲和活動中來,以便對孩子每一種潛能的實現,提供現實的不可或缺的媒介。
結論:環境和活動的豐富性,不僅可以滿足孩子成長發展的不同需要,也是孩子喜歡幼兒園的重要原因之一。
第五,每天不同時間要做的事情我們都清楚(秩序,自信心,安全感)。
孩子:
早上一進教室要和老師擁抱打招呼,然后看簽到提示板簽到,簽完到就可以到開放的區角里去玩,接下來去廁所、洗手、吃早飯,吃完早飯就是坐圈時間。我很喜歡坐圈時間,可以把家里我最喜歡的東西拿到班級里和小朋友分享。坐圈時可以和我的好朋友挨著坐,也可以和老師挨著坐。接下來可以去做老師給我們準備好的手工、畫畫、涂色、認圖形,把一樣的東西配對,玩沙水,這些都可好玩兒了。吃完點心后就要到外邊去玩了。我也很喜歡到外面去玩兒,可以蕩秋千、打滑梯、過小橋、跳繩、拋沙包、拍球、丟手絹、玩彩虹傘。時間到了的時候,老師就開始唱歌,聽到歌聲我們就跑過來站隊。回教室的路上,我們一邊走一邊背誦兒歌或詩詞。上完廁所洗好手就吃中午飯了。吃中飯時可以聽好聽的音樂。吃完中飯后還要散步10分鐘,接下來就睡午覺了。
評論:
一,優秀的幼兒園課程,必須能將一日流程中的每一個環節納入計劃。一天中每一個時間段內所發生事件的形式要相同,但內容須有變化。兒童對的世界認識是由淺入深、由具體到抽象、由外化到內化。其中,兒童通過掌握一日流程中各個環節的順序,形成最初的秩序。秩序是邏輯的基本要素,而邏輯是高級心理活動——思維的基本要素。因此,一日流程中發生事件的有序性,最終形成兒童邏輯思維的基礎。
二,孩子在班級中如果能準確的知道做完某件事情后接下來要做的事情,就會對環境事件出現的秩序有掌控力。對環境本身的掌控能力可以增強兒童的自信心。
三,研究表明,在低年齡段(4歲以下),兒童的煩躁、恐懼、反抗、甚至攻擊性,往往是由于對環境事件的失控引起的。換言之,一日流程的非計劃性,或活動的隨意性,是引起孩子心里沒有安全感的原因之一。幼兒園課程的設置中,最大的忌諱就是一日流程環節的隨意性。好的幼兒園教師在一天中做的每一件事情都是有計劃的,而且每一個環節都能賦予和實現其應有的教育價值。
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