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如何讓孩子做環(huán)境的主人

來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-11 09:16:39

說兩句

  可能許多老師和我有過相同的感受,人們在聽說了我們的職業(yè)后常會羨慕的說:“和小朋友在一起唱唱歌、跳跳舞多好呀!”相信我們失落的心情是一樣的,因?yàn)橛變航處煬嵥榈墓ぷ魇遣荒苡幂p松來下定義的。失落帶給我們思考:“我們的付出與小朋友的獲得是否等價(jià)?我們忙得值得嗎?”當(dāng)我們辛苦的將墻壁布置的漂漂亮亮?xí)r,卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果;當(dāng)我們告訴小朋友祖國如何地產(chǎn)豐富時(shí),小朋友會因我們枯燥的演說而東張西望。老師真的很像主人,把幼兒園這個家打扮的舒適、漂亮,但孩子更像一個客人,老師抱怨孩子四體不勤、五谷不分,做事沒有創(chuàng)造性,對人對事漠不關(guān)心。如果我們反問自己就可以得到答案,我們是否讓他們明白,他們應(yīng)該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力,讓他們成為環(huán)境生活中活生生的人,成為環(huán)境的主人?隨著思路的逐漸清晰,我們意識到環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用:環(huán)境就是大課堂,它是看不見的老師,而我們應(yīng)該做的,是應(yīng)該讓孩子成為真正意義上的“花園”的主人,班級的主人,成為自己的主人。帶著想法和思考我們在不斷的探索、實(shí)踐,并取得一些效果,在此與老師共勉。

  一、從觀察環(huán)境到生成環(huán)境

  觀察是環(huán)境生成的前提,而環(huán)境應(yīng)是由幼兒的需要和興趣中產(chǎn)生的,不是由老師強(qiáng)加給孩子,或是無原由的憑空而來的。因此平時(shí)我們對幼兒的活動時(shí)的情況做了詳細(xì)的觀察記載,幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)就是由這星星點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生的。一個星期四的下午,幾位晚來接的小朋友把椅子排成一長排,誠誠小朋友拿著小圈,嘴巴里直叫“嘟嘟……快上車,火車就要開了!”看著他們開心的樣子,我也心中一動。第二天的區(qū)角活動多了一個“小火車”游戲,果然有小朋友不僅報(bào)出了上海、北京,還說出了香港、澳門、廣州等地名。我借機(jī)會向幼兒介紹了一些城市的名稱及地方特色,并結(jié)合科學(xué)認(rèn)讀為幼兒提供了全國各地的名稱字卡,幼兒也在活動中加入了自己的創(chuàng)意。他們把字卡按順序排列在椅子上,到站時(shí)乘客說“上海”去,他們就會把乘客帶到有上海字樣的椅子旁,到站時(shí)還會說:“上海到站,請下車!”隨著游戲的不斷開展,我們又為幼兒提供了1-10的數(shù)字卡,在“乘客”上車時(shí)他們會按順序給乘客相應(yīng)的票據(jù)……小朋友通過游戲的不斷發(fā)展,在語言、計(jì)算、情感、責(zé)任心、與人交往等方面都得到了發(fā)展。諸如這樣從觀察中產(chǎn)生的活動還有語言角的“故事大王”。它是來源于小朋友的一次小制作活動后,有兩位幼兒拿著制作的“飛機(jī)”和“汽車”在自編自講故事,我靈機(jī)一動,把小朋友叫到我面前說:“想不想聽老師講個《大嘴鱷魚的故事》”。我就邊說邊演示手中的教具,繪聲繪色的給幼兒講了起來……第二天語言角便多了一個“故事大王”,許多小朋友都喜歡這種又可玩又可自由講述語言活動,他們表達(dá)的愿望更濃了。為了讓幼兒的講述更有目的性,結(jié)合科學(xué)認(rèn)讀,我們把幼兒聽過的故事制成字卡投放在其中,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的的語言表達(dá)。還有如在數(shù)學(xué)區(qū)提供的各種形狀,各種顏色的珠子、火柴棒、豆子、七巧板、會變的盒子等,都是我們根據(jù)幼兒的興趣、需要,或是主題的安排而有層次的提供和投放的。從觀察到游戲的不斷遞進(jìn),我們從中發(fā)現(xiàn)了來自于幼兒無窮的創(chuàng)造力,也使我們了解了幼兒存在的問題,得到了寶貴的教育信息。因此我們可以無庸質(zhì)疑的認(rèn)為,以孩子的興趣和需要為起點(diǎn),挖掘和不斷深化活動中的教育價(jià)值,把教育要求滲透其中,才能使我“教的輕松”,孩子“學(xué)的快樂”。

  二、從劃一的環(huán)境到自主的環(huán)境

  為了讓孩子們有更多自主活動和交往的空間,我園在一日活動的時(shí)間與內(nèi)容的安排上進(jìn)行了不懈的研究和探索。我們在早晨7:30-8:20分這一時(shí)間段將區(qū)域游戲活動和區(qū)域?qū)W習(xí)活動相互滲透,以發(fā)展幼兒的動手操作能力、語言交流,社會性、自律性,創(chuàng)造性等為目標(biāo),結(jié)合各班特色給幼兒以最大程度的自主活動的時(shí)間和空間。我班既保留了幼兒百玩不厭“娃娃家”“小天使醫(yī)院”“小菜場”“小小建筑師”等傳統(tǒng)游戲,又不斷的增添和改進(jìn)了一些既有趣味性,又有一定學(xué)習(xí)價(jià)值的“故事大王”、“故事角”、“智慧樂園”、“小火車”、“你會拼嗎?”、“西餅屋”、“小畫家”、“服裝設(shè)計(jì)室”、“體娛區(qū)”、“動物世界”等活動內(nèi)容。游戲是幼兒自選的,活動材料是幼兒自己拿放的,游戲的場地是在游戲的不斷更新中逐漸行成的,所以幼兒對每一種材料及游戲的地點(diǎn)都十分熟悉,幼兒越來越像小主人了。有時(shí)我們也會把一些帶有新的知識點(diǎn)的材料逐漸投放,并不斷通過各種渠道引起幼兒注意,讓孩子在和材料的操作、探究、互動中達(dá)到發(fā)展的目的。比如說,“西餅屋”中投放的半成品材料;在“服裝設(shè)計(jì)室”提供的服裝式樣及各色包裝紙;在“小火車”中提供的字卡;“小舞臺”提供的扇子、磁帶、各種道具;“小菜場”的蔬菜……可以說所有活動的產(chǎn)生和延續(xù)都是小朋友和老師共同參與的一種過程。由于他們自愿自主的活動,所以游戲中幼兒井然有序、活而不亂;由于考慮了他們的個人需要,環(huán)境之間互不干擾,幼兒的個性得到了發(fā)展,所以幼兒活動的專注和投入程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有了一定的提高。我們也得到一個啟示:空間是有限的,創(chuàng)意是無限的;教室是固定的,內(nèi)容是流動的;兩個人的力量是單一的,但“眾人拾柴火焰高”。

  三、從固定的環(huán)境到流動的環(huán)境

  環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的折射和反饋,是家長了解幼兒園教學(xué)流程的一個窗口。這個窗口互底應(yīng)該展示些什么呢?有一次我聽到幾個女孩子唧唧喳喳的在議論什么,我湊上去一看,只聽張婧說:“吳慧蓮的衣服漂亮”,“不是的,龐書言的漂亮!”原來小朋友的唐裝引起了他們的注意。回到教室我們就以“唐裝”為題和小朋友討論起了中國的國粹,隨后又順藤摸瓜,請幼兒向父母了解中國文化。幼兒不斷從不同的渠道知道了京劇、四大發(fā)明、文房四寶……我們也根據(jù)幼兒不斷生成的興趣需要在識字角提供了字卡,在墻壁上裝飾了藍(lán)印花布、旗袍、唐裝……由此以“我愛祖國”為主題,以“京劇臉譜”“我愛長城”“剪窗花”“中國結(jié)”等分支的方案活動,以傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的環(huán)境形成了。小朋友在活動時(shí)了解了祖國,而我們也在不斷生成發(fā)展的墻飾中覺得:孩子在了環(huán)境的主人。正如一位家長說的好:“墻壁會說了!”

  四、從單一的環(huán)境到整合的環(huán)境

  一個好的環(huán)境應(yīng)該對幼兒有一定的良性刺激作用孩子在環(huán)境中可以得到他們所需要的。所以我們改變了環(huán)境中互不聯(lián)系的狀況,結(jié)合活動環(huán)境的內(nèi)容成為有機(jī)的整體。在語言活動“小蝌蚪找媽媽”之前,我們和小朋友一起收集有關(guān)的圖片和資料,活動中幼兒對青蛙的外型,生活習(xí)性有了了解。同時(shí)我們又開展了主題繪畫“小蝌蚪找媽媽”,并在識字角提供了字卡,區(qū)角活動中和小朋友一起折青蛙,植物角提供可供可供觀察的小蝌蚪。由于有了感性的認(rèn)識,幼兒的認(rèn)讀變的輕松愉快,常看到小朋友三五成群的指著字卡大聲的朗讀:“大眼睛,白肚皮,呱呱呱”。家長從環(huán)境中了解了孩子的現(xiàn)狀,孩子也在與這種整合、有序的環(huán)境交互作用下,獲得了觀察、記憶、表達(dá)、分析、判斷等能力的不斷發(fā)展。

  五、從局部環(huán)境到宏觀環(huán)境

  說到環(huán)境我們首先想到幼兒園甚至班級,其實(shí)整個社會乃至整個世界就是“大”環(huán)境,其中有著豐富的教育信息和資源,這些恰恰是孩子最為需要的。因?yàn)槲覀儾徽搫?chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境,都是為了孩子將來能更好的成為一個成功的社會人。所以我們和孩子們一起背著畫板走到了戶外。那里的高樓大廈,生活現(xiàn)象及一物一景都豐富了他們的視野。各不相同的樹葉,高樓上的空調(diào),馬路上穿梭的灑水車。從畫中我讀懂了他們內(nèi)心的語言,生活就是課堂。幼兒的問題隨著外出的次數(shù)而增加:“棕櫚樹的葉子為什么像扇子呢?”“清潔工為什么穿紅背心?”“柳樹姑娘辮子長長……”。孩子興奮的神情深深的觸動了我,社會中有多么豐富的教育資源,解放孩子的視野就是為他們創(chuàng)設(shè)了一個極有價(jià)值的教育環(huán)境。

  幼兒園需要的是讓孩子獲取多方面的知識,因此我們結(jié)合方案教學(xué)“奇妙的動物世界”、“奇異的植物王國”和小朋友及家長一起搜集了大量的動植物圖片和碟片,并請小朋友們自己在走廊的墻壁上進(jìn)行了相關(guān)的主題環(huán)境的布置;又結(jié)合六一兒童節(jié),根據(jù)幼兒對京劇臉譜的已有經(jīng)驗(yàn),幫助他們完成了臉譜燈的制作。當(dāng)富有傳統(tǒng)民族特色的臉譜燈被懸掛在教室時(shí),幼兒一片驚嘆聲:“哇!好漂亮!”,“這是我的”,“那是我的”,自己的作品所產(chǎn)生的審美效益使他們滋生了成功的喜悅。

  平時(shí)除了讓幼兒了解身邊事,我們覺得像足球一樣,也應(yīng)該讓孩子有放眼世界的眼界和意識。因此“小小簡報(bào)大世界”成了我們家園共建的窗口和橋梁,“9。11事件”“中國足球,加油!”等都成了孩子們在“問題一刻鐘”共同關(guān)注的話題。家長的參與激活了幼兒的求知欲,他們會告訴你誰是世界一流一球隊(duì),有的還會指著地球儀準(zhǔn)確無誤的指出巴西的位置;孩子們?nèi)祟^大的足球和形狀各異的啦啦隊(duì),畫出了他們潛在的臺詞“中國隊(duì),加油!”。

  六、從外部環(huán)境到內(nèi)部環(huán)境

  在與幼兒的相處中我感到,良好的心理環(huán)境的營造比硬件的創(chuàng)設(shè)更為重要。因此幼兒入園不久,我們認(rèn)讀的第一條文字就是“自己的事情自己做”。我們尊重他們但不越俎代庖;我們讓孩子感到大家是朋友,但讓他們明白要對自己的行為負(fù)責(zé)。所以是他們踩著小椅子,把自己的作品歪歪扭扭的釘在墻上;游戲的材料是他們用半成品最后完成的,也是他們自己收放的。同樣勞動中他們也有創(chuàng)造和樂趣,建構(gòu)區(qū)的積木由開始的按類擺放,逐漸變化為把相同的積木按序排列,后來他們會在一個圖形上再加放其他形狀的積木,并以一定的擺法連續(xù)下去,就好似一條美麗的連續(xù)紋樣。記得有人曾說“處處是教育之地,時(shí)時(shí)是教育之時(shí)”,教育無處不在,良好的環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的第三位老師。

  我們對孩子嚴(yán)格但不嚴(yán)厲;有建議但不武斷;耐心但有原則。故此形成了有序、溫馨、好學(xué)的班級氛圍。正如有位評論家所說“兒童的天性是喜好平和而不喜歡爭斗的,現(xiàn)實(shí)中他們之所以走向反面,正是因?yàn)槲覀儾粔蜃鹬厮麄兊淖灾餍院妥杂杀憩F(xiàn)的欲望。”是的,在一個個性可以得到正常發(fā)揮,幼兒的身體、思維能夠充分參與的空間,幼兒怎會不健康快樂的成長呢?

  幼兒園的教育是幼兒與環(huán)境,幼兒與教師,幼兒與幼兒三者互動的結(jié)果。我們提供給幼兒的,應(yīng)該是他們興趣和需要的折射;而我們想給他們的,也應(yīng)是社會需要的反饋。要想讓他們成為未來的主人,就應(yīng)該先讓他們成為現(xiàn)實(shí)生活的主人。

 

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