我們從前進行的是灌輸式和園丁式教育。孩子們不能用自己的心靈將美好的世界表現出來，他們擔心剪得不好，個性和對生活的不同感受漸漸的在無形中消失了。

　　什么叫生態式藝術教育呢？

　　生態式藝術教育是以生態學的生態觀念為價值取向而形成的一種藝術教育新理念。生態式藝術教育超越了灌輸式教育和園丁式教育。

　　前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”確實，動手動腦有利于開發幼兒的智力，有利于萌發幼兒的創造性。讓幼兒從剪紙中發展創造性思維，對于培養幼兒敢想、敢干，具有豐富的想象力及卓越的創造力大有裨益。因此我在開展剪紙活動中，對培養幼兒的創造力進行了自己的探索、實踐。

　　一、利用電教手段激發情感、提高興趣

　　幼兒的思維是具體的、形象的，是要依靠事物的表象來進行思維的。利用電化教育中的聲像手段，提供美麗的圖案，吸引人的聲音，調動幼兒的學習興趣，激發幼兒的情感，讓幼兒愉快地地接受。

　　1、滿足幼兒興趣，誘發幼兒思維的積極性。

　　美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。而幼兒的特征是愛美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產生強烈的興趣和表達欲望。而多媒體計算機能提供豐富的圖像及聲音信息，能引起幼兒極大興趣和新奇感。

　�。�1）為幼兒提供創造性思維的材料。

　　如剪紙活動《我的媽媽》，目標是請幼兒大膽的剪出自己心目中媽媽的形象。幼兒對媽媽已有一定的感知。老師展示的是幾幅彩色的卡通人物畫。孩子看到后，一下子來了興趣，“呀！媽媽太漂亮了。”受到老師的投影片的啟發調動，孩子積動手剪起自己心中的媽媽來了。幼兒剪的作品既大膽又豐富，有穿花裙子的、有帶著兒子的。

　�。�2）巧設創造性情景，設置思維空隙。

　　在《有趣的汽車》活動中，請幼兒設想汽車的形象。我采用的是自制汽車對話的錄音，把幼兒帶入神秘的汽車世界情境中。幼兒聽著“汽車”的對話，教師出示投影片，片中不同的汽車形象吸引了幼兒的注意力，根據不同的功能再出示新的內容，使幼兒明確了剪紙思路，自然地剪出汽車的形象了。

　　（3）提問要簡明有啟發性。

　　2、及時肯定幼兒的新思維，引導幼兒求異性。

　　教師利用電教手段，有效地激發了幼兒內在的學習動機，使幼兒學習積極、主動，興趣濃厚，形成了培養創造能力的前提。

　　二、用電教手段展示信息、重點觀察，培養幼兒的創新能力

　　1、用多媒體在剪紙活動中發展幼兒思維靈活性

　　思維能力是智力的核心部分。陳鶴琴先生曾提出“兒童世界是兒童自己去探討發現的，他自己索求來的知識才是真知識。”因此，教師只需在剪紙活動中，讓幼兒在親自感知，自我探索的過程中不斷完善自己，培養幼兒思維能力。

　�。�1）在剪紙中，培養幼兒的求異思維。皮亞杰曾明確指出：教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不只是重復前人所做的事，人是有創造性的，有發明才能的。

　　如剪紙《奇妙的海洋》，目標是想象并剪出新穎奇妙的海洋畫面。幼兒對海洋中的魚不是很了解，表象不清晰。我就先請幼兒欣賞一段海洋的課件，帶領幼兒觀察各種魚的外形特征。幼兒一下子就創作出了一幅幅生動有趣的海洋圖。

　�。�2）在剪紙中，引導幼兒發現知識間的內在聯系。思維活動是以人們已有的知識經驗為中介。即根據事物的本質屬性和規律性的認識去把握和理解感知到的事物。

　　如《我長大了》活動中，目標是幼兒大膽表現自己長大的樣子。幼兒頭腦中沒有成長變化這一結果表象，請家長帶來幼兒自己的家庭錄像片，幼兒通過看錄像仔細觀察自己一歲和現在不同的樣子，得出一些變化的結果，幼兒了解了成長變化，積極開動腦筋，大膽思考，每個幼兒都剪出與眾不同的自己。

　　2、用多媒體擴大孩子知識經驗的廣闊性。

　　我借助電教手段，向幼兒展示了清晰的圖像，并引導幼兒去觀察，使他們在頭腦中形成鮮明的形象認識，這樣表象更清楚深刻，為剪紙提供了內容，奠定了培養創新能力的基礎。

　　如：在《種植》的活動動中，我利用課件圖像，引領幼兒進入種子的世界、苗苗的世界，進而了解到植物對我們人類的作用。再進行剪紙活動時，幼兒已心中有數，有的剪種子；有的剪葉子；有的剪樹木；有的剪工具……形成了各具特色的剪紙形象。幼兒表現出了十足的自信、果敢、作品充滿了創造力。

　　3、充分利用多媒體計算機，進行多種表述，完善幼兒創造思維水平

　　（1）引導幼兒概括作品大意。在剪紙活動結束時，適時地請幼兒到集體面前進行表述，將自己的作品、經驗、體會、困惑講述出來，不僅對幼兒個體是一個積極有效的促進，對全體幼兒來說，也同樣有著不可低估的教育價值，是一個幼兒共同學習的絕好契機。對發展孩子的語言能力、邏輯思維能力都具有不可替代的影響力、教育價值。

　　（2）指導幼兒補充辦法、思路。當一個幼兒表述完畢后，可引導其他幼兒對他的表述做一個積極的補充、質疑、建議、解答、整理、豐富、延伸等等。這對幼兒來說，不僅鍛煉了自己的表述能力，還鍛煉了幼兒的傾聽能力、邏輯思維判斷能力，以及培養了幼兒獨立思考、積極解決問題的學習習慣，樂于助人、善于溝通的愛心、人際交往能力，和高度的集體主義團結精神等等。

　　三、遵循幼兒的年齡特點，以電教手段開拓幼兒的思路，提高創新能力

　　1、循序漸進

　　我們采用創造性思維教學的策略，注重培養幼兒有目的地進行剪紙創作。

　　●多看幼兒剪出一個圖形時，教師鼓勵幼兒多看看別人的，從而受到啟發。他們已經能運用剪紙技法，如，在剪出的花上再剪出花心，花就有了美感，太陽剪出嘴巴就會表達感情。這種方法有利于發展幼兒的形象思維能力。

　　●多動在幼兒學會剪各種魚形的基礎上，我們要求幼兒剪得有變化。如魚鱗可以變成半圓、尖形、鋸齒形、曲線等。

　　●多想在觀察的基礎上，讓孩子多想一想，運用已有經驗，不斷提升自己的剪紙能力。

　　2、促進發展

　　開始，幼兒只是悶頭剪。我們及時分析問題、找到癥結、及時解決，現在孩子們不僅能剪出形態各異的作品，而且講述也絕不雷同。

　　幼兒通過剪紙活動，其有意注意的時間長了，學習習慣好了，觀察事物的能力也得到了提高。因為剪紙不像繪畫可隨機豐富畫面，它要求幼兒能統籌設計整個作品，這就鍛煉了幼兒的統籌安排能力。幼兒在這一點上表現尤為突出：在成人看似不成材料的廢紙上，幼兒會巧妙安排，合理利用。另外，幼兒的團結合作精神也在剪紙活動中得到了培養。

　　剪紙活動不僅可以提高幼兒的操作能力及動作的協調性，還可以促進他們想象力和創造力的發展。幼兒不用筆勾線，全憑自己的想象發揮，極大地發展了自身的創造性。

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