背景：

　　在開展“我要上小學(xué)”的主題中，孩子們背上書包體驗(yàn)著上小學(xué)的自豪感，對(duì)小學(xué)生活既向往又疑惑，許多孩子都問(wèn)：“小學(xué)到底是上樣的呢？”我們便組織孩子們?nèi)�參觀小學(xué)。在參觀小學(xué)的路上，孩子們被停在路邊的垃圾車吸引住了，引發(fā)了一些爭(zhēng)論。

　　實(shí)錄：

　　我順著孩子們的視線望去，原來(lái)是垃圾車吸引了他們的注意力，在津津有味地議論著什么。我想：此時(shí)，我何不抓住孩子的興趣點(diǎn)，讓大家來(lái)講一講垃圾車的事呢？

　　“垃圾車?yán)锏睦�圾運(yùn)到哪里去了呢？”

　　隨著我的提問(wèn)，我們談到了垃圾焚燒場(chǎng)，又談到了家里的垃圾扔哪里，以及小區(qū)里對(duì)垃圾的分類，垃圾桶上的不同標(biāo)記。

　　班中的卿卿提到“塑料瓶子是不能燒的”，安安問(wèn)：“為什么不能燒呢？”“是不是瓶子燒不掉呢？”

　　孩子們疑惑的眼神看著我，我笑了一笑，覺得還是讓孩子自己尋找答案比較好，就沒有馬上解答孩子們的問(wèn)題。回到幼兒園，孩子們帶著疑問(wèn)，一起看斌斌拿來(lái)的百科全書，圖茂并文的百科全書解決了孩子們的問(wèn)題。

　　“那么大一個(gè)垃圾桶，叔叔把垃圾倒進(jìn)垃圾車?yán)飼?huì)很辛苦的。”陽(yáng)陽(yáng)感慨道。

　　這時(shí)，卿卿說(shuō)：“不辛苦的，因?yàn)槲铱吹嚼�圾桶底下有輪子，垃圾車上有鉤子，這樣可以把黑桶鉤起來(lái)，倒起來(lái)就方便了。”

　　孩子們對(duì)自己感興趣的東西總是觀察的那么仔細(xì)，連細(xì)小之處都注意到了。我想，有活力的課程就應(yīng)該這樣，主動(dòng)追隨幼兒的生成活動(dòng)，才能使幼兒真正有所收益。

　　反思：

　　大班的孩子們，由于積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谏�活中遇到的直接刺激，能夠引發(fā)他們的間接經(jīng)驗(yàn)；一個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛞�起其它孩子�?duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的回憶、聯(lián)想甚至推論，從而產(chǎn)生“一呼百應(yīng)”、“舉一反三”等現(xiàn)象。

　　美國(guó)幼教專家凱茨認(rèn)為：幼兒園教師的專業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中能運(yùn)用縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱�并以適當(dāng)?shù)姆绞桨?ldquo;球”拋給孩子。當(dāng)孩子生成問(wèn)題時(shí)，教師的有效回應(yīng)便成為問(wèn)題能否保持、能否開展、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。

　　幼兒的思維帶有明顯的形象性，知識(shí)的獲得建立在大量的感知的基礎(chǔ)上的，教師只有善于抓住一切教育契機(jī)，適時(shí)地鼓勵(lì)幼兒自己尋找途徑來(lái)解決問(wèn)題，自主地獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。

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