父母是兒童在成長過程中的第一任老師，如何挖掘孩子的潛力？如何因材施教開發智力？都是父母必須要面對的問題。在這里我們介紹一種獲得兒童智力發展水平和智力結構特點的方法，即，智力發展水平測量法，適用對象為6~16歲兒童。心理學家普遍認為，智力不單純是智力潛能，還應該包括非智力因素，如：健康、動作、氣質、焦慮程度、個性等，因為非智力因素會影響智力發展。因此他設立了12個分測驗，用來測量兒童的各種能力。這12個分測驗分為語言性測驗和操作性測驗。前者有常識、背數、詞匯、算術、理解、類同6個分測驗；后者有填圖、圖片排列、積木圖案、拼圖、譯碼、迷津6個分測驗。其中譯碼分為譯碼甲和譯碼乙，譯碼甲為8歲以下兒童使用，譯碼乙為8歲和8歲以上兒童使用。1982年，我國龔耀先教授主持修訂并發表了韋氏成人智力量表，爾后，于1996年完成了對韋氏幼兒智力量表的修訂。自韋氏智力測驗介紹到我國以來，韋氏兒童智力量表在我國的使用率已居各種量表之首。尤其是近十幾年來，由于特殊教育的發展，韋氏兒童智力量表的使用又得到了擴展，成了我國培智學校鑒定招生對象智力情況的首選量表。智力測驗的使用不僅僅是為了得到一個智商，更重要的是在測驗過程中主試要結合對兒童臨床行為的觀察和認知方式的考察，運用兒童心理發展和智力結構的理論來分析、解釋測驗結果，從而找出兒童的優勢和弱點，對兒童進行有針對性的教育和訓練。

　　了解孩子的智力結構，是揭示兒童個體心理功能的最好途徑之一。盡管智商并不能反映一個人大腦能量的總和，也不是遺傳潛能的系數，但它確實能很好地預測學業成績。在整個年齡范圍中，智力與學業成績之間的相關為0.50—0.60，在小學階段的相關值大約是0.70。韋氏全量表智商與各學科客觀的成績測量之間的相關為0.61。韋氏測驗在不同種族的樣本、少數民族樣本和特殊群體中，全量表的智商與學業成績的相關系數都與這些相關系數很接近。智力結構的測量之所以成為很好的工具，還在于測量學家們注意了對現有工具進行心理測量學的加工，例如進行嚴格的項目分析、認真考慮來自有關領域批評家的意見、提供智商的穩定測量、建立有代表性的全國標準化常模。由于從心理測量角度上的嚴格要求，總智商測量的標準差比較小，這表明，總分所反映的那些東西是得到了精確評價的。

　　通過對兒童智力結構的分析，家長可以了解兒童在完成涉及右腦的測驗(填圖、拼圖)或涉及左腦的測驗(詞匯、類同)上的特點，如，語言理解是關于語義內容的，知覺組織是關于圖形內容的，而抗干擾則是關于符號內容的。因此，智力結構或智商所反映的能力與其他各種理論所提出的能力是有一定交叉的，盡管它們有著不同的、相互獨立的基礎。它們的共同性表明了智力測驗的價值，同時也表明了智力測驗分數具有豐富的潛在含義。

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